学生所学的文本，往往有很多名家也做过精彩的评点，教学中教师要善于充分利用这些评点资源，将其引入课堂教学，将学生的评点与名家的评点作一比照，这样既可以让学生从名家的评点中比照自己的不足，也可以从中借鉴一些评点的方法。如，引领学生评点“但是，谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里”这一文段中“剩”字的作用时，学生只谈出了两点：
生1：“剩”字是“剩下”的意思，写出了我与四叔的话不投机，两人思想上的矛盾。
生2：“剩”字写出了四叔对我的冷落。
这时课堂上再也没有同学发言，这时我适时投影汪曾祺先生的评点：
剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊感，仿佛被这世界所遗弃，孑然地存在着了。而且连四叔何时离去的，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实是不投机的了。四叔似乎已经走了一会了，鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里，这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。（汪曾祺《关于小说的语言》）
我问学生：汪曾祺先生的评点对你有什么样的启发？
生1：汪曾祺先生的评点比我们同学感受得更加细致、深入，品读出了我被四叔冷落之后的内心的孤独、无聊的感受。(www.xing528.com)
生2：汪曾祺先生先从“剩”字的字面含义入手品味，然后又深入把握其深层意蕴，从而读出了词语的丰富意蕴，这种由字面含义到深层意蕴的评点方法值得我们学习。
当然，引领学生评点文本的语言，还有其他一些方法，这里不再举例。总而言之，课堂教学中以引领学生掌握评点文本语言的方法为重点，可以让学生学会从语言文字入手，通过替换、删减、调序等评点方法，去细读文本，在语言的丛林中穿行，在评点中去触摸文字，去咬文嚼字，从而习得语言的精髓，获得真切而深入的感受，培养起对语言的敏感和对语言的鉴赏能力；同时也可以解决评点过程中学生自己评点文本时或无从下手，或无法发现那些很平常却运用很巧妙的词语，或评点的内容过于零散、肤浅的问题。另外，评点法教学的过程中，评点要求学生将思考的结果书面化，将内隐语言外显化，这就不仅增强了学生回答问题的逻辑性、流畅性，而且可以有效地提升学生的读、思、写、讲等多种能力，可谓一举而多得。
【注释】
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