生：82页，“她蹦了起来，一把搂着女友的脖子，激动地吻了一下，然后，带着这件宝物飞快地跑了。”通过“蹦”“搂”“吻”“飞快地跑了”这些动词看出了玛蒂尔德看到心仪的饰品喜爱的心情，也从侧面写出了她爱慕虚荣。
师：这位同学很会读书，她抓住了玛蒂尔德的动作来看她的心理。还有没有同学？
生：第六段，写玛蒂尔德不愿去看望她有钱的女友，因此，每次回来她都感到内心不平衡。也从心理表现了她爱慕虚荣。(www.xing528.com)
师：我们从刚才几位同学的发言来看，大家找的有语言描写、心理描写、动作描写，也就是大家积累了一个非常好的阅读习惯，当你观察一个小说中的人物时候，解读这个人物的时候，我们关注到了这个人物的心理和他的言行，这是一种非常好的阅读方法。
评析：上述片段可以看出，周老师没有像一般老师那样先指导学生分析人物的性格特点要从文本中的人物的语言描写、动作描写等方面入手，没有方法先行，而是从学生的阅读习惯出发，根据学生最直接的、最感性的阅读感受，根据学生的回答，巧加总结，因势利导，以赞赏、激励的口吻将方法加以强化，让学生在轻松愉悦的氛围中获得正确的阅读方法和阅读经验。周老师的这种处理不是课里、课外两套阅读方式，而是“课堂里所进行的阅读方式，与人们阅读这个文本的通常方式相一致”（王荣生语），这样有助于学生将在课堂上获得的阅读方式迁移到生活中去，不是像一些老师处理的那样，获得的阅读技能或方法只是用来应付考试，成为获取高分的法宝。王荣生先生曾谈道：“一堂好的语文课，在我们看来，主要标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”[2]周老师的这一节课可以说做到了这一点，这堂课给学生的最大影响就是让学生不只是在求学期间在课堂上、在课外掌握了一种阅读文学作品的方法，更是获得了一种在将来的生活中阅读文学作品与观赏戏剧和电影等影视作品的经验，正如周老师在课堂结束前所梳理、总结的那样“我们将来在读小说的时候，不只是看跌宕起伏的情节，我们还要看人物，这个人物有着怎样的成长与变化，……根据今天我们解读人物的方式，看人物的成长，……未来的生活中，我们接触最多的文学作品就是小说，还有电影，大家喜欢看电影吗？你用这样的一种方式去解读一部电影，那读出来的东西，看到的东西，将会与众不同。”
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