师：读了好几遍！有没有一遍没读的？没有。我们同学们学习的自觉性真是非常高。你读的时候你有什么样的感觉呢？刚才课前的时候我跟这位同学交流了一下，你能把你刚才跟我交流的感觉再跟大家说一下吗？
生：我觉得最后的结局挺令我出乎意料的。一个夫人借了另一个夫人的项链在舞会上弄丢了，这个夫人非常担心，在经过许多努力后也终于把项链还给了别人，但到最后才得知那个翡翠项链是假的。她费尽千辛万苦还回去一串真项链，生活也变得非常艰苦。
师：好，请坐。刚才这位同学大致向我们讲述了一个故事。也就是说，我们在读小说的时候其实都会关注这个故事，关注小说的情节。（板书：故事—情节）我们要纠正这个同学在叙述这个故事情节的一点点问题。
生：项链是钻石的。
师：不是翡翠项链，是吧？这是一个细节问题。还有她说两位夫人，一位夫人借了另一位夫人，她叫什么名字啊？你知道吗？
生：我也不知道。
师：你也不知道啊，就好比进了电影院看了场电影，不知道叫什么名字。看什么了？我没记住。这两位夫人叫什么啊？
生：玛蒂尔德和福雷斯杰夫人。
师：谁借谁项链？
生：玛蒂尔德借福雷斯杰夫人项链。
师：对啊。人名搞清楚，主人公是谁？一起说。
生：玛蒂尔德。
师：虽然咱中国人的名字一般三个字，她是四个，但你得记住了。那她的先生怎么称呼啊？
生：卢瓦瑟尔
师：看清楚了，找清楚了。我们读小说不能只关注故事，看热闹去了，人物搞不清楚，这里面有几个人物啊？你要把这些人物画出来。主人公搞清楚了，她的朋友叫什么？
生：福雷斯杰夫人。(www.xing528.com)
师：玛蒂尔德丈夫？
生：卢瓦瑟尔
师：找清楚了，画出来，一共这样几位人物。刚才这位同学在叙述这个故事的时候，语言怎么样？你有什么感觉？有的同学说有点不太好。那你能用最简洁的语言给大家讲讲这个故事吗？最简洁的语言，考虑考虑怎么来讲这个故事，我一下就能让你知道发生了什么。
（学生思考）
师：我以前交过的学生最厉害的用12个字就把这个故事讲清楚了。12个字就把情节给概况出来了。
生：我也用12个字来介绍。（教师竖起大拇指）玛蒂尔德，参加舞会，丢了项链。
师：玛蒂尔德，参加舞会，丢了项链，全吗？
生：不全
师：丢了项链，“丢项链”，3个字，就取这3个字，顺着“丢项链”这个思路大家完全可以用12个字来概况。
生：先是“借项链”，然后是“丢项链”，再是“还项链”。
师：不对啊，这才9个字。
生：最后“假项链”
师：好，请坐！厉害，12个字完全概况出来。
评析：上述教学片段是课堂伊始时的实录，在这一教学进程中，周老师从学生的阅读习惯（阅读小说文本先从整体上关注小说的情节）入手，先让学生根据自己的阅读叙述故事情节，这一环节中可以看出周老师教学的敏感性，敏锐地发现了学生叙述中存在的问题，即学生对文本中的人物不熟悉，人物的关系不明确，于是先引领学生明确人物姓名、理清人物间的关系，这一步实际上是把握了小说当中的人物，把握小说的主人公；然后再用最简洁的语言概括情节，从而整体上把握小说情节内容。这种处理尊重了学生的阅读习惯，也符合人们阅读小说文本的规律和特点。
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