观课教师要学会与自己对比，就是在现场观摩课堂的过程中将执教者在课堂对文本的处理、对课堂教学环节和流程的设计、对课堂节奏的把握以及对课堂上学生行为的处理等，与自己对课堂的设想或处理进行对比。观课教师边听课可以边思考：这节课如果让我执教，我会从哪个角度切入文本？我会设计哪些主问题？对于课堂上的学生行为，我会如何处理？对于学生的回答我会如何评价？课堂上哪些设计比自己高明？哪些设计或处理不如自己的思考？……总之，教师在听课的过程中，不要仅仅带着耳朵听，带着眼睛看，更为重要的是带着大脑思考、比较，在比较中就会发现自己与执教者在课堂上的孰优孰劣，在优劣的评价中领悟课堂教学上的奥妙之处，在比较中就可以学会梳理教学行为，用理性的眼光思考课堂教学，就会逐渐将经验上升到理性的高度。下面的这个课例是笔者在观摩山东省2012年优质课比赛时所记录的一位教师讲授《登高》一课的课堂实录中的一个教学片段（为便于下文的叙述分析将其分为两节）：
教师引领学生分析前两联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
（第一节）
师：先看前两联写了怎样的景象？想象描写的是一幅怎样的画面。
学生小声读。
师：齐读前两联，怎样的画面？用简练的词语概括。
生：用一个词“悲壮”。第一联：“猿”声音凄厉的叫声。第二联：树叶往下落，悲的景象。“不尽长江滚滚来”，壮。
师：用自己的声音传达一下。
生声情并茂地朗读，朗读处理得非常好。
（全体师生不由自主地热烈地鼓掌）
（第二节）
师：悲、壮赞不赞同？
师领读一遍。
师：哪个同学再读？(www.xing528.com)
师：这个同学诵读时注意了什么？
生读（读得不如第一个学生）
生：停顿、声音加重。
生：第一句读出凄凉的感觉，看到这种景象很凄凉。
生读
生（评价）：还可以。
师：还不够味，注意什么？
生：重音，那种感觉。鸟飞回，带有点升调。
师：猿，凄厉，慢一点，低沉一点。
师领读。
生自读。
这个教学片段中教师引领学生涵泳品味、诵读体悟，整体上来看还是不错的，但是仔细一品味，实际上执教者没有意识到，也没有抓住一个非常精彩的课堂生成资源，那就是上述实录呈现的第一节中那个学生的精彩朗读。当笔者听到这个学生的精彩的朗读时，就立即想到这是一个多么难得的、多么精彩的课堂生成资源，一个多么好的可资借鉴的朗读榜样，可惜执教者利用好这一非常有利的课堂资源。从实录中我们可以看到执教者又依然按照预设的方案，另起炉灶，课堂处理就显得拖沓，缺乏简练。当时笔者就设想：如果让我执教，面对这一精彩的朗读，我就会这样处理：让朗读的学生讲一下自己的朗读体会，自己是如何理解文本的？为什么要这样朗读？在诗句内容的理解和朗读技巧的处理上自己都有意识的注意到了哪些方面？这样一处理原来课堂上第二节的教学内容就会顺理成章的自然生成，并且班级同学的现身说法会更有说服力，学生更容易接受，课堂学生受到的启发会更多。通过比较，笔者进一步强化了自己的课堂生成意识，认识到在变动不居的课堂教学中，就是要时刻具有生成意识，随时把握课堂上的各种生成资源，顺势而变，演绎精彩的课堂。当然，听名师的课堂，我们更多地要从名师的课堂中处理比较出名师高于我们的地方，找出我们自己的不足之处。总之，比较的过程，就是要求作为一个旁观者在听课现场一定要有一个清醒的头脑，学会观摩课堂，学会思考课堂，学会用理性的思维来剖析课堂，从而提升自己的现场学习力。
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