《高中语文课程标准》在基本理念中提到“学生是学习和发展的主体”，同时在“教学建议”当中又重申“学生是语文学习的主人”。所有这些，都强调了学生在语文教学活动中的主体地位。“教学建议”中还强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，强调以对话教学的理念来指导我们的语文教学。语文教学中的对话，主要指主体与主体的对话，二者之间是A-A式，强调主体的主动参与，重视的是学生自我构建、自我实现的过程。不管是新颁布实施的《语文课程标准》，还是作为教学理念的对话教学，都将学生的主体地位摆在了首位，突出了学生的主体地位。
那么，课堂教学中是不是就不需要教师的主导作用了呢？有些人认为若要充分发挥学生的主体作用，就必然要削弱乃至取消教师的主导作用，甚至不可以提主导二字。他们把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长，或彼消此长的关系，这实际上是一种形而上学的观点。
我们讲，实施对话教学，教师的主导作用同样是不可或缺的。刘庆昌先生在《对话教学初论》一文中也强调“首先，教师的主导作用不会被取消。”反过来讲，我们强调了教师的主导作用的教学（当然以尊重学生的主体地位为前提），并不意味这种教学，就不是对话教学。因为“判断一种教学是不是对话教学，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。”[1]
对话教学中，我们强调学生的主体作用，丝毫不意味着低估或是否认教师的主导作用。相反，学生主体作用的发挥，依赖于教师主导作用的加强，对话教学中有各种不同形式关系的对话，包括师生、生生、师生与文本间的对话等等，在对话过程中，学生对重大的认识目标的确定、学习策略的制定以及学习技能的习得都有赖于教师的指点和帮助；在自行发现、自行建构文本意义的过程中会遇到这样那样的困难，需要“闻道在先”“术业有专攻”的教师给予指导和帮助；学生在解读文本的过程中，阅读价值观的取向、学生之间视界差异的消融、误解现象的消除，以及对话实施的良好课堂氛围的营造、教学目标的实现、教学效率的提高等等都离不开教师的主导作用的发挥。离开了教师的正确引导，对话未必能得以发生，即使发生，对话双方在自由的探究中或自发的讨论中，双方精神上未必形成真正的相互回应与相互碰撞，双方的认知视界未必能达到真正融合。学生的自主精神、探究精神未必得以健康地培养，学生自我建构、自我实现的目标就要大打折扣。不过，教师应对主导和自己的主导作用有一个科学的认识。什么是主导？对此，钱梦龙先生曾做了一个很好的阐释：(www.xing528.com)
何谓“主导”？“主”，表明教师在教学过程中的领导作用并不因为确认学生的主体地位而被取消或削弱；“导”，则规定教师的领导作用只能通过因势利导来实现。所谓“势”，就是学生思维的“走势”，也即学生的思维动向所呈现出来的端倪。“教师为主导”，就是确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，但这个命题同时又规定教师的这种领导、支配地位只能通过“导”而不是“牵”或其他的方式来实现。“导”者，因势利导也。因势，就是说教师发挥其领导、支配作用必须以尊重学生的主体地位为前提；利导，就是要善于把学生引导到最有利于他们认识和发展的情境中去，使他们的智力潜能得到尽可能充分的“释放”。教师导之有方，学生才能学之得法，从而成为名副其实的主体。[2]
在这里，必须明确的是“主导”不是“主宰”，教师的主导作用在某种意义上就是要最大限度地调动和发挥学生的主体作用。就是“在教学活动中，教师作为主体，作为学习活动的引导者和组织者的作用”。综上所述，我们讲，实施对话教学，在确认“学生为主体”的同时，还必须确认教师的主导作用。在对话教学过程中，教师该如何发挥主导作用呢？“教师在实际的教学过程中应当这样来指导学生：通过教学意图和策略等影响学生，即把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者。换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上是教师主导的教学。教学沟通正是通过教学的共同构成者的合作得以实现的。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长”。[3]这里只是给我们提供了一个一般的思路。那么，在对话教学理念指导下的语文课堂教学中教师应该如何充分发挥起主导作用，构建一个对话的平台？下面结合语文教学实践，从以下四个方面做一探讨。
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