【摘要】：文本阅读教学中，教师可以采取对文本的巧妙改写、仿写或续写的方式，引导学生在写的过程中去思考文本，深入文本，去完成与文本的对话、意义的构建，获得独特的体验。学生思考写作几分钟后，教师组织交流。
文本阅读教学中，教师可以采取对文本的巧妙改写、仿写或续写的方式，引导学生在写的过程中去思考文本，深入文本，去完成与文本的对话、意义的构建，获得独特的体验。如：教学《烛之武退秦师》时的一个教学片段：
（引导学生分析烛之武说服秦伯的方法之后）
师：这其中有无秦伯说的话？
生：（齐答）没有。
师：让我们想象一下：在烛之武说完每种情况之后秦伯会怎么说？会是怎样的动作、表情？请为秦伯各写一句话。
学生思考写作几分钟后，教师组织交流。
师：当秦伯听到亡郑时，
生：对我们秦国也没有什么害处。
师：什么表情？
生：无所谓，很轻松。
师：当秦伯听到亡郑利于晋时，
生：让我考虑考虑吧！(www.xing528.com)
师：什么表情？
生1：深思。
生2：为难、矛盾心理。
师：当秦伯听到害于秦时，
生1：这种赔本买卖我可不干。
师：什么表情？
生1：坚定。
生2：秦伯拉着烛之武的手说：“差点上了晋国的当，让我们结盟吧！”
从这一片段中我们可以发现老师善于利用文本的空白设置问题，让学生大胆想象，采取续写的方式，让学生在写作中中走进了文本，深入到了人物的内心，读活了文本，读出了学生自己的独特体验，让人物从纸上立了起来。
再如教学《再别康桥》，我们可以采用改写的方式，以引导学生体悟文本。如学生在理解“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句时，往往对“夕阳中的新娘”中作者所蕴含在其中的感情理解不够准确，教学时就可以让学生改用其他的语句或方式来描写“那河畔的金柳”，以此与原文比较，就可以比较准确地感受作者所蕴含在其中的感情以及其匠心独运之处。
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