在文本教学中，教师要重视引导学生学会思考、学会涵泳。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”崔学古也说过一句话：“得趣全在涵泳。”读书不“涵泳”，就不能“得趣”，“涵泳”指揣摩、玩味，即“精思”。具体地讲，就是对文本精妙之处作深入推敲和潜心体悟，品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言，看看语言是怎样的丰富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力、有活力。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的对话交流，把语文学深、学广，真正培养起学生的语文素养。总之，文本教学中引导学生通过思考、涵泳，在咬文嚼字中“品”出来语文的味道，这实际上是在培养学生感受、领悟、把握语言文字的能力，也就是培养学生对语言文字的敏感性。语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。如：在《荷花淀》一文的教学中，有的老师抓住开头第一段的景物描写让学生悉心揣摩。下面我们看一下这一教学片段：
师：同学们读的哪一句感受比较深？
生1：“苇眉子又薄又细，在她的怀中跳跃着”。
师：为什么？
生1：“跳跃着”运用了拟人的手法。
师：由“跳跃着”一词能想到什么？
生2：女人编席的熟练。(www.xing528.com)
师：还能读到什么？
生3：女人心灵手巧，技术娴熟。
师：读到字面背后去了，慢慢培养语言敏感性，收获就大了，再思考还能读到什么？
生4：水生嫂内心焦急、不平静。
师：深入到人物的内心，开动脑筋，就会非常丰富，这就有点品的味道。
从这一片段我们可以看出老师通过不断地追问方式，引导学生就“跳跃”一词从手法、意蕴两个方面去深入品味，学生在品味中发现了文本中文字运用的意蕴、情味和妙处，实现了对语境的独特感悟。
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