儿童色彩表达情绪，扎染工艺与手工制作：美术基础与创造力

作为一种通信工具，形状要比色彩有效得多，然而要说到表情作用，色彩却又更胜一筹。犹如声音赋予语言情感的色彩那样，色彩从精神上赋予形状以决定性的调子。

从某种意义上说，很多情绪都可以通过色彩来抒发。在手工艺术品方面，民间剪纸就是一个很好的例子，传统民间剪纸以红色居多的原因是:第一，剪纸用于节日时的装饰如窗花、门笺花；第二，用于婚嫁时的装饰。比如喜花剪纸多用于喜庆热闹之事，红色代表热烈、喜庆，由此红色成为传统剪纸的主要色彩。

色彩可以表达人的情绪，当然人的情绪也可以通过色彩反映出来。从心理学角度上来说，如果人一直处于黑暗幽闭的环境之中，那么消极的情绪必然产生，在绘画上的表现尤为明显，这也多发生在自闭症儿童、缺乏安全感的儿童身上。

研究表明，幼儿在悲伤的状态之下，使用蓝色和绿色的频次最多；在厌恶的情绪作用下，更多地使用黑色和灰色；处于愤怒的状态时，使用红色的次数最多；在恐惧的状态下，黑色使用次数最多。不难发现，冷色系成为儿童表达“坏”情绪的代表色系。其实除了这些“坏”颜色能够反映出儿童内心之外，情绪不稳定儿童还有另一种表现:即只喜爱某一种颜色或者极度排斥某一种颜色，对更换颜色表示排斥，在行为上较抵触。

在色彩教学中要注意到特殊儿童的问题，引导他们在手工制作时对色彩的有效运用。

扎染属于我国民间传统独特的染色工艺，其工艺特点是用线将被印染的织物打绞成结后，进行印染，然后把打绞成结的线拆除的一种印染技术，最后晾干得到具有偶然性的五彩斑斓的色彩。在做扎染的过程中，儿童的天性被释放，情绪得到有效缓解，是较为简易的适合特殊儿童掌握的手工制作(见图3－17)。

当然也有将绘画与手工制作结合的方式，例如关于撕纸的手工制作(见图3－18)，将多种颜色的卡纸撕成条状表现成一盏灯笼，是融合了造型、色彩、手工为一体的表现方式，能够适当地帮助儿童调整情绪。

图3－17　自闭症儿童扎染作品

图3－18　自闭症儿童手工作品

对自闭症儿童和情绪不稳定儿童而言，手工制作能起到调节手脑的协调性、增强运动能力、改善不良情绪、陶冶情操的作用，还能给制作者带来满足感和成就感。(https://www.xing528.com)

能够正常使用色彩的儿童，他们也能够通过色彩表达和投射内心需求和情绪。研究显示，幼儿认为最让人兴奋的颜色是红色，开心时用红色来表现；黄色则被幼儿认为是最有活力的色彩；当幼儿感觉热情、热烈时会选择用橘色来表示。因此，能发现积极的色彩属于暖色系，也就是幼儿口中“好”的色彩。

通过实地考察走访幼儿园发现，就中班来讲，幼儿喜欢和认为漂亮的颜色比较丰富，有一定的审美意识，能理解颜色的冷暖和深浅对比，能用色彩表现不同的味觉、触觉、温度感的感受，选用颜色从无意识到有意识的联想发展，能表现出他们当时的心境和情绪，使用色彩的创作比小班幼儿丰富。幼儿能够通过自己对冷暖的感受创作作品。如图3－19和图3－20所示的这两件手工作品，一暖一冷，给人强烈的视觉感受。幼儿也认为这两种颜色放在一起好看，而“好看”就是他们的感受。其制作方法是将被水浸泡过的卫生纸晾晒干，在纸上均匀涂抹丙烯颜料，拼贴组合成具有想象力的图案。

在美术活动时，幼儿对颜色的感受不同，画出的物体着色也不相同，要鼓励幼儿对物体大胆着色，但偶尔要控制不能脱离主题颜色，要激发他们通过颜色表达出自己内心的想法。例如，在教师的启发下，幼儿将木块和麻绳组合在一起，拼贴成自己的形象，并为自己“穿上”美丽的衣服(见图3－21、图3－22)，这既帮助儿童认识了自我，也让他们通过色彩表达了个性，表达了“我自己”。

图3－19　手工作品1

图3－20　手工作品2

图3－21　手工制作1

图3－22　手工制作2

色彩情感的教育活动渗透在儿童成长的各个方面，包括语言发展、技能发展、观察能力等，它们相互影响、相互协调，以点带面促进儿童全面发展。