对学生而言，犯错误再正常不过了。但是，对待错误的不同处理方法会造成大相径庭的教学效果。一味指责、批评学生的错误，只会加重学生的思想负担，使他们产生胆怯的心理和逃避的情绪，进而刻意掩饰错误。无视学生的错误可以吗？答案当然是否定的。对于学生在学习过程中表现出来的错误，教师需要做的是先了解与沟通，接着循循善诱地引导学生，然后进行详细、透彻的解释，使学生豁然开朗，进而培育学生的核心素养。下面以《经济生活》中的《揭开货币的神秘面纱》一课为例进行说明。
［教学片段二］
预备铃响起，学生们陆续进入班级。三名同学恰巧从正在候课的笔者身旁走过，边走边讨论新入手的MP4。笔者饶有兴趣地问：“哪里得来的宝贝啊？”一名学生回答：“中午刚消费来的。”这时上课铃响起来了，笔者便以此为切入点开始本节新授课：“中午某某同学刚入手了一部MP4，他说是中午刚消费来的，其实这是交换而不是消费。同学们，你们知道二者的区别吗？已经入手的MP4是商品吗？”
对于学生在无意识中所犯的非智力性的错误，教师可以借来为思想政治课堂服务。这不仅有利于学生掌握知识，更有利于使课堂充满张力。
总之，在学科核心素养教育的背景下，提高教学效率、提升教学品质、促进学生的全面发展越来越重要，对教师开发和利用教学资源的能力要求也越来越高。所谓教无定法，贵在得法，在提升课堂张力、提高教学品质的方面，我们依然在路上。对于本文所言未尽之处、略有差池之处，望大家批评指正。最后，笔者想以一首不成熟的打油诗结束本文的论述：
学生资源是个宝，我们教师要用巧；(www.xing528.com)
预设、生成皆学问，课堂张力少不了；
若问资源怎么用，能力、功底把你考；
核心素养要培育，还需教师的主导；
各种课型难不倒，万望同人要记牢！
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