科学史对科学传播的影响分析

本研究认为，鉴于科学传播活动的复杂性、传播形式的多样性、多种传播理念的共存性，仅从整体上不加设定条件地讨论科学史对科学传播的影响是不够的，甚至是不对的。科学史对科学传播的影响是多层面多维度的，既有历史影响，也有现实影响；既有直接的强影响，也有间接的弱影响；既有对具体实践活动的影响，也有对科学传播观念和相关理论及其模型的影响。这些影响错综复杂，既有交互关系，也有平行关系。为了厘清科学史对科学传播的影响，有必要将科学传播的层次进行细分：科学教育、科学普及和科学传播。

第一，科学传播三个层次中的传播对象在传播活动中地位和角色各不相同。对科学教育而言，教育对象固定、明确，在接受教育的过程中处于被动接受的地位，其接受具有一定的强制性；对科学普及而言，普及对象相比科学教育更加广泛、形式也更为灵活，在普及活动中具有一定的自主性，但没有与科普主体的互动交流，处于单向接受的地位；对科学传播而言，传播对象即公众在传播活动中不仅具有自主性，并且能够与传播主体即科学传播者之间双向交流，有向传播者的反馈机制，在传播活动中处于与传播者相对平等的地位。(www.xing528.com)

第二，科学传播的三个层次受到科学史影响的程度和影响的方式存在较大差异。对科学教育而言，科学史的影响是最明显和直接的，也具有强制性的特点，但也是最形而下的；对科学普及而言，科学史的影响依照科普作品的类型，呈现了由强到弱、由具体到抽象、由形而下到形而上的变化过程；对科学传播而言，科学史最重要的影响体现在思想纲领等理论层面和历史发展的过程中，它们看似无直接影响，实则有着千丝万缕的内在联系。科学史对科学传播三个层次的影响，看似是互相割裂、各不相关的，其实是有着内在联系并交互影响的。本书在结构上，把科学史对科学教育、科学普及和科学传播三个层次的影响在四个章节中分别进行论述，即是贯彻上述思想的体现。