七味品教育：高效提问，事半功倍！

前文在谈学习习惯的时候便讲了学生要勇于向老师问问题，并且老师的作用是“传道、授业、解惑”，其中的“解惑”就是给学生讲解问题。我要在这里讲的，就是不同的学生问问题，境界是不一样的，当然收获也就不一样了。

有些学生问问题，只是停留于“问”的层次。什么意思呢？就是只要他遇到了问题，就会想去问老师。往往这些学生问的问题不仅很简单，而且是以前老师重点强调过的，并且学生也做了笔记，如果学生仔细地查找以前的笔记，是一定可以解决这个问题的。也就是说，这类学生问问题的原因是自己懒惰、不想动手，所以请求老师帮助他们完成本来可以自己完成的事情。同时，这类学生问问题还有一个特点，就是他不知道该类问题到底是什么题型，考点是什么，也就是说他根本就不会或者根本没有意识去研究一下问题，把老师当成包治百病的良药。我想说的是，如果学生这样问问题，那他问到的只是一个题、一个点，而不是一个面。而有的同学在问问题的时候会拿几个相似的问题进行对比，这样效果才好。如果学生事先没有仔细研究问题，对问题的内容都还不熟悉的话，那老师给他的讲解的效果也是不好的。我就有这样的体验，有的学生听得似懂非懂便以为已经懂了，其实不然。我曾经就让学生复述我刚刚给他讲解的过程，但他还是不会。这类学生问了问题后，也许他只能够做起那道题，但是下一道类似的题还是不会。也就是说，他问问题的目的只是要求知道它“是什么”，而没有达到“为什么”。“是什么”只是认识和了解的过程，但“为什么”不仅仅是认识和了解的过程，还是掌握和应用的过程。学生问问题要问到什么效果才算好呢？要他听到老师的讲解后，然后恍然大悟地说：

“哦，原来是这样。”(www.xing528.com)

这个感叹就说明他是事前经过了思考，然后老师一点拨就豁然开朗，同时也说明了他已经掌握了该题的解法了。

上面讲述的内容是绝大部分学生所处的问问题的境界。难道问问题还有其他境界？是的，另一重境界就是“讨论问题”。顾名思义，“讨论问题”不是因为不懂，而是因为学生已经熟练掌握了该题的一般解法了，并且还加入了自己的想法、见解。比如思考还有没有其他更加简便的解法呢？如果更换一个条件，能不能提出其他问题，求出其他未知量？也就是说，他是从出题和改编题的高度来思考问题，因为他不知道自己的想法是否正确，所以想来老师这里得到证实。更加优秀的提问者，有自己的立场、看法，甚至会提出自己的质疑，比如发现书上的说法并不准确，要来老师这里一探究竟，甚至有时候连老师的讲解都不赞同，定要争个高下。虽然面对这样“难缠”的学生，很多老师会头疼，但是不得不说这样问问题的确是一种极高的境界，它说明了该学生是一个研究型学习的人。我们的社会不正缺少这类人吗？这样的学生不仅善于思考，并且还很有主见，成绩优秀不说，他的知识面也是极为广泛的，当面临一个新问题时也是最有解决办法的人。