用户属性包括用户的性别、年龄、学历、专业和职业等。Jones的研究表明，不同性别的美国大学生在网络使用途径及态度方面存在差异，如男生上网时间相对女生较长，女生更多地使用图书馆网站等[22]。Walraven对较少信息素养训练的高中生的研究发现，许多与网络学术信息质量相关的因素都没有提及，如参考资源等[23]。Lucassen以大学生为对象，对维基百科文章质量评价研究表明，参考资源、图片等重要的非内容特征被提及[24]。Liu和Huang的研究发现，本科生和研究生在评价网络学术信息时存在较大差异，前者主要依据作者的知名度、作者所属单位和Web站点的声誉等，而后者较注重信息内容的精确性和质量[25]。Metzger对比分析本科生和教师群体对网络学术信息的评价，发现教师群体比学生更倾向于检验网络信息，学生出于便利使用网络信息并不考虑使用它们的工作质量[26]。Chuenchom的研究表明，用户年龄、性别、职业、教育层次、使用目的、特定兴趣对其评估博客质量的标准选择影响很大，且用户博客使用时间长短影响对评估标准的选择，因为他们比新的博客用户更熟悉博客的特性[27]。中国互联网信息中心在2014年对中国青少年上网行为进行的调查表明：“青少年网民分享意愿、评论意愿、网络依赖程度和对互联网的信任程度均高于网民总体水平。从分享意愿来看，截至2014年12月，64.3%的青少年网民愿意在互联网上分享，其中小学生在信息分享中持有较为积极的态度，非常愿意分享的比例高于其他群体。从评论意愿来看，49.2%的青少年网民愿意在互联网上发表评论，年龄越小、发表评论的意愿越高。从网络依赖程度来看，58.4%的青少年网民对互联网非常依赖或比较依赖，青少年群体中，年龄越高、对互联网的依赖程度也就越高。从互联网信任程度来看，60.1%的青少年网民信任互联网上的信息，青少年网民年龄越大、对互联网的信任度就会越低。54.6%的青少年网民认为我国网络环境安全，比例高于网民总体水平。[28]”李月琳的研究表明，性别、年级、专业、生源地及网龄等不同程度地影响国内大学生网络使用行为，如经济管理和人文学科的学生对网络的依赖明显要比理工科学生更强、网龄越长的学生越能较充分地使用网络资源[29]。刘冰指出用户习惯（如用户检索信息、利用信息等方面的习惯）、用户偏好（如用户对网站、检索方式等的个人喜好）等用户个性是信息交互过程中用户体验和感知信息质量影响的基本因素[30]。(www.xing528.com)
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