新兴交叉学科，法律英语的增长点

发展交叉学科不能仅是一句口号，国家有关部门应在专业设置等各个方面采取具体的举措支持新兴交叉学科建设，推陈出新，为高校外语教育注入新活力。在外语教学中最具实践价值的交叉学科是专门用途英语（ESP）（蔡基刚，2016：110）。发展专业或行业需求为导向的ESP是解决英语专业危机和扭转大学英语走向式微的唯一出路（蔡基刚，2018b：47）。

旅游英语、商务英语、计算机英语等传统ESP学科不存在独特的学科知识体系，主要体现为该领域专业知识的英语表述，如专业词汇和句法。而法律英语则完全不同。法律以语言表述规则，调整社会关系，发挥法律的功能，法律与语言的联系十分紧密，从法律用语言来构建人类行为的规则这个角度，甚至可以说法律就是一种语言（张法连，2017：23）。法律与语言的紧密联系使得法律英语学科中英语与法律专业知识结合得更加紧密，体现出更强的专业性。受一定的交际目的、交际内容等多种语境因素的制约，法律英语对语言材料、表达手段的选择和组合形成了相对稳定的系统性特征，富含研究和应用价值。当前依法治国、经济全球化以及“一带一路”等新时代主题使法律内涵不断丰富和扩大，法律英语已由此成为ESP中最重要的分支，具有统领地位，成为ESP中应首要发展的新兴交叉学科。

第一，法律英语学科具有学科交叉性、创新性、多方协作性和相对独立性等交叉学科的基本属性（刘爽，2008：30）。首先，法律英语的学科交叉性显而易见，但其并不是法律和英语的简单相加，而是法律学科和英语语言的有机融合。其次，专业的交叉与融合本身就是一种创造，但法律英语学科目前最具时代意义的创新在于涉外法律人才培养机制。再次，法律英语学科不是消极地依赖法学学科和英语学科，而是需要法学界和外语学界的协同联合，博采众长，体现出其多方协作性。法律英语发展至今产生的丰富的研究领域、逻辑严密的理论体系、研究方法等，均体现了其学科独立性。(www.xing528.com)

第二，“内容与语言整合性学习”（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）理论是法律英语交叉学科发展的理论依据。教育理念是影响专业发展的因素之一（朱永新，2016b：224）。CLIL是欧盟提出用外语来教授非语言类学科知识、同时兼顾外语学习的教学模式。在CLIL理论中，“内容”是非语言类学科知识，“语言”既是学习内容也是学习手段。外语教学要在“形式”和“内容”中找到平衡，“整合”内容、交际、认知和文化，将传统的单一教学转化为内容与语言相结合的综合性教学（盛云岚，2012：65-68）。可以说CLIL是专门针对“外语+专业”交叉学科的教育理论。法律英语交叉学科与该教育理论十分契合，以涉外法律知识作为内容，将语言与法律有机融合，英语和法律相互促进，共同协作，发挥最大的教育效果，以提高涉外法律人才的培养效率。

第三，法律英语学科符合新兴交叉学科以市场需求为导向的特征。国家号召建设新兴交叉学科增长点，主要是为解决目前单一学科不足以满足新形势下特定人才需求的问题。法律英语学科紧密贴合市场需求体现在其涉外法律人才的培养目标上，同时市场需求也是法律英语新兴交叉学科产生和发展的根本动力。这和芝加哥大学的交叉学科的主要特点是将建设热点集中于社会最迫切关注的应用领域，十分关注市场和社会需求（王庆环、陈沫，2017）如出一辙。