学生运用所学知识解决问题的过程是一个由尝试逐步向创生发展的过程。因为只有在经历过尝试解决问题的阶段，才有可能向具有更高层级的创生式解决问题阶段发展。实践中，我们探索出了聚焦核心素养的跨学科整合学习实践模式：四个环节、三种策略
人文学科（重在培养评价与鉴赏能力）的四环节：
（1）问题驱动策略：问题驱动是通过对所研究的事物或现象的渐次追问和探究，逐步揭示事物或现象的本质，其中的渐次追问就是对学习主题或者研究任务提出一系列由浅入深、由表及里，具有启发性的问题。这些问题并非是普通的习题或某个简单的实际问题，而是能够让学生深入思考，促使学生思维模式发生变化或者产生适当跳跃，帮助学生重新构建知识结构，对原来的问题能够进行重新认识的问题。课堂上所设计的学科问题是促进学生深度参与的驱动器。直指学科本质、触及学生心灵深处、帮助学生持续建构的学科核心问题和有层次的子问题，能够驱动学生从行为到思维的深度参与。
【案例4】：《丝绸之路》跨学科整合教学设计
Q1：丝绸是怎样从中国运到欧洲去的呢？（参观历史文化资源教室后学生的提问）
Q2：丝绸之路到底是怎样的一条路？（学生读语文课文后的思考、勾画、批注要解决的问题）
Q3：如何在电脑上制作完整的旅游路线图？（信息技术课上的问题）(www.xing528.com)
（2）阶梯建构策略：所谓阶梯建构，其核心主旨在于遵循学生认知规律，引导学生的学习由浅入深（即具有深度）、由表及里（触及本质）、由此及彼（迁移运用），进而促进学生的深度理解。我们依据学生的认知规律，为学生的学习搭建阶梯。在课堂上学生的学习活动一般包括个体的感知与体会、发现与归纳和集体的对话与交流三个阶段。
【案例6】：语文音乐整合课《古风新韵·但愿人长久》在老师设计的核心问题的驱动下，从四个层次带领学生学习欣赏：第一，通过朗诵，运用语文学习方法从明意、入境、悟情角度欣赏词作；第二，抓乐曲结束音欣赏曲调与抒情的结合；第三，对比不同演唱者的演唱风格，欣赏表达感情的不同；第四，欣赏古人的吟诵。最后，鼓励学生用自己喜欢的方式，如：朗诵、演唱、吟诵、演奏、跳舞等来表现出对乐曲的感受。
（3）微课整合策略：在进行跨学科的整合式教学中，考虑到两个或多个学科的老师在讲台上共同执教，可能会给学生造成注意力的分散。而一个学科教师有时不具备将隐藏在另一个学科中的知识加以有效引导的跨学科专业能力，因此引入微课适时整合这种方式的优势就凸显出来。
附1：语文与自然科学的整合课例：《丝绸之路）
（续表）
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