新实用教育：初心与坚守

忆往昔，峥嵘岁月稠。

在本书中，我们回顾了观澜小学历代前辈从实用教育到新实用教育艰辛探索的足迹，我们总结了新一代观澜人对新实用教育的继承与开拓，我们回味着走在这条大路上的甜酸苦辣，回味着成功的喜悦。

如今，我们走进了新时代！

党的十九大以来，在习近平总书记的领导下，党中央出台了一系列有关教育改革的文件，吹响了新时期教育改革的进军号！

在认真学习这一系列讲话、文件的时候，我们深深感到任重而道远。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出了新时代深化义务教育改革的基本要求：

树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人。

由此可见，我们的教育，特别是处于义务教育起点的小学，更应以“坚持全面发展，为学生终身发展奠基”为己任，为了“让学生成为生活和学习的主人”尽责！

由此，我们想到核心素养。

“核心素养”是2014年4月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的，文件在阐述了“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的指导思想、工作目标、基本任务后，强调“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”“提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”等具体要求。2016年2月《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》发布，第一次比较明确地将中国学生“应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养，归结为九个方面：“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”

有关文献显示，进入21世纪之后，随着教育对社会经济发展的影响逐渐凸显，对“核心素养”的研究日益成为人们所重视的一个热门的话题。无论是联合国教科文组织、经合组织等国际组织，还是美、法、英、日等发达国家，纷纷展开研究，形成了一系列成果，成为指导各国“面向21世纪的教育改革”的重要指导思想和原则。(www.xing528.com)

在研读了相关文献之后，我们意识到：提出“核心素养”的意义可以用“哥白尼式的革命”来形容，也就是说，要求我们的教育教学不仅要考虑“我能给他们什么”，更要考虑“受教育后学生的表现能否适应需要”，这其中细微但深刻的差别，需要引起关注。

阅读这些文字，我们观澜人倍感亲切。因为对我们观澜人来说，并不陌生。

黄炎培在《实用主义小学教育法》中就曾提出：“教育的目的，概括起来，就是让被教育者具有在世上生存所需要的能力。具体地说，所谓德育，应该落到实践上；所谓体育，就是为了生活实用；所谓智育，就是初步的授以生活所必需的基本知识和技能罢了。”“所谓‘实用’，就是能够把学到的各种知识技能活用到实际生活中。”尽管在黄炎培说这些话的年代，没有“素质”“素养”等概念，但是“让被教育者具有在世上生存所需要的能力”的思想，就包含着“受教育后学生有什么表现”的考量。在那个时代，这些思考、实践无疑具有振聋发聩的作用。

一百多年过去了，尽管我们的办学条件、我们的国家和社会已经发生了翻天覆地的变化，但是，对于作为人生启蒙和奠基的义务教育，特别是小学而言，“能够把学到的各种知识技能活用到实际生活中”，以他们在未来生活中的表现判断其“适应社会和个人进一步发展需要”的程度，以此来调整和改革我们的课程、教学、德育、管理，这正是我们倡导新实用教育的宗旨和目的所在。

我们反复强调：新实用教育的核心是“打造以‘真·实’为特征的学校文化”，实现“为孩子生命发展奠定宽厚基础”！

落实新实用教育，强调教育与现实生活的连接，以培养对象的现实行为作为推进教育改革的动力，真正满足对21世纪人才的需要！这就是我们的目标和设想，它与“核心素养”有着内在联系，它与党和国家在新时代的发展方向完全一致！

由此，我们以及后一代观澜人，任重道远！

新实用教育的核心就是要追踪社会生活的需要，不断瞄准时代发展的需要，与时俱进，“为孩子生命发展奠定宽厚基础”，以使他们“能够把学到的各种知识技能活用到实际生活中”！

让我们继续努力吧！