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百年观澜:新实用教育的初心和坚守

时间:2023-07-29 理论教育 版权反馈
【摘要】:学校发展不平衡是常态,面临共同的问题,总有“先走一步”积累“好东西”的学校,也总有由于某一步没有走好,遇到了麻烦、陷入了困境的学校。按照费孝通的16个字,这里属于“美美与共,天下大同”的境界。为了容易理解,我们称之为“集群发展”的“三步创优模式”。初步形成上述模式之后,我们回过头来看“摸石头”的三个项目,它们之所以进展顺利、效果初显,正是按照基于操作要领的“三步创优模式”推进的。

百年观澜:新实用教育的初心和坚守

在总结半年工作时,我们发现,这三个项目虽然是同时并进的,但它却帮助我们探索出联盟有效运行的基本模式。

三个项目的确立经过多次交流协商,逐步聚焦困惑、判定条件、明确任务的过程形成,体现了“学以致用,为做而学”的精神。

在这个基础上,通过以下三个步骤,一步一个脚印地推进。

其一,挖掘与梳理。

我们认同各校都有特殊。由于历史环境、生源等多因素的影响,学校发展有快有慢,但不管快还是慢,都有其所长和所短。在确定问题阶段,大家不仅提出问题,同时也拿出自己已经有的实践经验,不管是成功的还是失败的。以此,找到各自的长项和短处,为取长补短奠定基础。特别是一些上升势头良好的学校,通过这样的挖掘和梳理,有助于树立自信心,真正实现扬长补短,跨越式发展。做到这一点,各校要敢于正视自己的不足,虚心求教;更不应自暴自弃,敢于把自己的“好东西”拿出来。

在操作上,则应根据实际情况,或从师德师风等角度切入,或从富有成效的教研教法角度切入,或从本校成功系列活动角度切入,或从学校环境细节切入……按照费孝通的16个字,这个阶段的重点是“各美其美”,不管怎么样,要把自己“美”的一面找出来、亮出来,联盟在这个时候的任务就是提供各种各样的平台。

其二,整合与共享。

学校发展不平衡是常态,面临共同的问题,总有“先走一步”积累“好东西”的学校,也总有由于某一步没有走好,遇到了麻烦、陷入了困境的学校。此时,围绕共同的话题,敞开心扉,相互开放,取长补短,实现整合与共享不仅有基础,而且成为集群化推进教育优质均衡发展维系和发展的重要纽带。

要做到这一点,从联盟的角度,“盟主”(召集人)的责任可能更大一些,不仅要及时把握上级的要求,还要及时了解“盟员”执行的情况、可能存在的问题,找到大家感兴趣的聚焦点。这个过程中,稳定的、制度化的交流沟通十分重要。按照费孝通的16个字,这里已不仅仅是“各美其美”,更要“美人之美”,注意学习别人好的做法、有效的细节,自己也要更加开放。

其三,共建与创优。

经过以上两个阶段,对一开始界定的现实问题,或许得到了圆满解决,在解决过程中又有了新的经验和做法;或许在执行过程中并不那么令人满意,出现了新的问题……不管哪种情况,都必然要求联盟进行新的总结和提炼,经过共建实现创优。

换一个角度,教育是立足明天的事业,组成联盟,不仅是要抱团取暖,更要砥砺前行。及时发现、研判、利用社会环境的变化,关注这种变化中的教育含义,以满足师生发展多方面的需要为目标,立足今天、关注明天,各展特长、各尽所能,群策群力、合作行动,做一些单靠一两个学校很难做、做不好,又十分迫切需要的事。

要做到这一点,需要更多的“热心人”、更多“怀有一技之长”的能人,这不仅是联盟组建、维持和发展的根本所在,而且也事关联盟每一成员的可持续发展。按照费孝通的16个字,这里属于“美美与共,天下大同”的境界。可以这样说,共建与创优成功之日,就是联盟实现共同发展之时。

综上所述,我们惊喜地发现,半年多“摸石头”实践中形成的运行模式,大致可以概括如下:坚持“学以致用,为做而学”的实用教育思想,契合学校的实际需要,遵循挖掘与梳理、整合与共享、共建与创优三步走的路径,实现优质均衡发展目标的实现。

为了容易理解,我们称之为“集群发展”的“三步创优模式”。其运行模式如图16.1所示。

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图16.1 “三步创优模式”具体操作流程

总结这个操作模型时,我们发现,它与新实用教育操作要领——源自生活现场的真实情境、聚焦问题解决的任务导向、沉浸现场操作的尝试验证、基于自主反思的再度发现四个环节吻合,这恰好证明新实用教育操作要领的普适性。

初步形成上述模式之后,我们回过头来看“摸石头”的三个项目,它们之所以进展顺利、效果初显,正是按照基于操作要领的“三步创优模式”推进的。

前文提到,我们确立的三个项目都是源自生活现场的真实情境,都是学校当前教育教学工作中遇到、需要解决的课题。在这个基础上,我们在操作中有以下具体措施。

首先,在启动阶段都注意挖掘与梳理。

“乔氏数学教学法”项目,乔老师长期在观澜小学执教,联盟成员东港小学盛校长是乔老师的关门弟子,因此由观澜小学、东港小学挂帅。首要工作是在观澜小学以往经验的基础上,搜集整理乔永洁遗留下来的手稿、课例、专著等素材,组织健在的乔老师的同事、学生回顾乔老师的事迹,组织多样化活动,做好学习、推进工作。在这个基础上,初步完成《乔永洁文集》的整理,为后续推广奠定基础。

其他两个项目也有类似的安排。在操作中,大家体会到不管发展程度怎样,各学校在自身发展过程中形成的有效的经验、做法都是宝贝。有意识地整理、挖掘,经常进行反思,不仅对其他学校是一种启迪,也有助于借助“集群发展”的力量,形成自己的办学特色,从而实现“不一样的学校一样的精彩”的目标。

其次,在推进过程中都注意整合与共享。

基于课程标准的教学与评价已经推进多时,各学校都在实践,但由于不同的思路和做法,效果不一,遇到的问题也各有特点。观澜小学领衔,固然已有的成熟经验和做法给人启迪,但其他学校的成功或不那么成功的体会也是宝贵的财富。为此,在操作中注重交流,以方案汇编的形式实现分享。同时,在观澜小学初步文本基础上,结合各校经验,完善了《基于课标的学习准备期学生指导手册》。大家一起编制分年级《基于课程标准联盟作业》,适时开展基于课程标准的学生学业质量评价的探索。尽管还在进行中,但收获很多。

其他两个项目也有类似的安排。如前所述,整合与共享是集群化推进教育优质均衡发展最容易感受到的,因而也是维系和发展的重要纽带。要做到这一点,前期要做好挖掘和梳理工作,把亮点和痛点都尽可能揭示出来,从而找准焦点,取长补短,以解决问题为目标整合,在整合基础上共享,在共享的过程中深化和拓展,积累新的经验,在这样一个螺旋上升的过程中,实现优质均衡发展。

再次,凝聚智慧,努力在共建中实现创优。

以联盟特色课程“灵动迪士尼”的开发为例。面对学生的需求开发校本课程是十分重要的,但由于种种原因,学校之间常常各做各的,难免有时心有余而力不足,有时又会“养在深闺人不识”。2016年,上海迪士尼乐园开园,联盟学校都有意愿,但也都有困难。面对这个需求,联盟由近年来在“迪士尼课程”开发上先走一步的新城小学领衔,各校参与其中,进行共同开发,教材编写、课程方案、教学设计、配套课件等资源库建设初具规模,为2017年上半年正式开课打好基础。

同样,其他两个项目也有这方面的安排。如果说挖掘与梳理是联盟的起点和奠基,整合与共享是联盟维系的纽带,那么共建与创优则是联盟基于群策群力、实现共同砥砺前行的关键和基础。

半年时间,联合开发“迪士尼课程”成功、“乔氏数学教学法”推进、基于课标的教学初见成效。

不难看出,“三步创优模式”,恪守“学以致用,为做而学”的新实用教育原理和“四步循环”的操作路径,确保“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”合作理念的落实取得了成效,也为新实用教育提供了新的案例。

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