百年观澜：初心、坚守与实效

1.定位：研究常态课堂的问题

所谓项目研究课，是以解决组内近期研究的某一个或某些问题为指向，由个人思考设计并实施教学，同组成员进行课堂观测并在课后与执教者共同围绕预设问题进行分析，研究是否解决问题，从中发现有效做法或不合理设计，提出针对性的改进措施的一种融个人智慧和团队研究力量于一体，集科研与教研于一身的课堂教学研究形式。

项目研究课不同于随堂课、推门课，它必须有明确的目标，尝试解决项目研究问题。项目研究课也不同于评比课、展示课，它公开教学的目的是研究怎么在常态下解决问题，而非示范教学或评出高低。

2.操作：基于项目的磨课

就操作程序而言，项目研究课与教研组磨课活动很相似，区别在于项目研究课是基于项目开展的。

（1）项目的确立：受顶层设计引领

项目研究课的项目来源于学校顶层设计。

学校基于自身的教育理想及发展状况提出引导课堂教学变革的课题。例如，2006年，为了进一步实现学校的育人目标，帮助学生树立正确的学习价值观，有效地培养学生的好学、乐学的意识，促使其掌握有效的学习方法、技能，养成良好的习惯，并形成一定的学习策略，学校确立了“小学生学习素养培养的实践研究”课题。再如，2015年，为实现黄炎培实用教育思想在现代课程改革背景下的新突破，在优先着力改变教师教学行为的前提下，进一步提高学生学力，让学生学习更贴近实际、贴近生活，使学生学习方式走向实用、活用和有效，学校确立了“基于实用教育思想优化学生学习方式的实践研究”课题。

这些龙头课题是学校顶层设计的重要结晶，会分拆成各个子课题。学校各学科组、备课组结合自身实践基础，确立具体研究项目。最后，组内每个教师基于项目制订个人的实践研究计划，选定重点研究的课例。

（2）研究课的实施：展现团队专业力量(www.xing528.com)

开学初，子项目研究组向组内教师征集研究教学意向，教师确定课题，拟出教学时间。学校研修课程分组对部分执教时间冲突的课程进行调整后排出《观澜小学学年度项目研究课一览表》于网上公示，教师按照排定日期执教或选择感兴趣的课程去观摩。

课前，执教教师在项目主题下确定研究问题，然后围绕问题设计教案，进行接近常态的必要教学准备。上课时，项目组内的教师进行现场观摩，同时进行录像。课后，执教教师观看自己的录像，围绕预设问题反思教学，形成初步的自我评议。然后，项目组长组织组员共同研究。最后，执教者综合各组员意见、建议，完成课后反思，形成课例。

一份完整的课例包括背景说明、教案、课件、同伴评议、教学反思（录像由学校演播室统一刻录保存）。有的研究课改进较大，就增加一份改进后的教案和课件。

3.实效：研修组合拳的形成

抓项目研究课，打研修组合拳，让我们看到了这种校本研修方式的魅力。

提高学校的工作效益。学校科研、教研、信息化综合实验、师德建设等多线工作在某一个立面上整合起来，既减轻教师的工作负担，又集中行政管理力量，能深入实践中开展观测、调研。虽然舍弃了“多”，但是加深了“精”和“实”，反而提高了学校工作的效益。

促进教师的专业发展。项目研究课和研修组合拳的实施加强了教师个人的研究实践，促使教师去想、去做、去反思。同时，为教师创造了汲取他人研究智慧的条件，引导教师去学、去品、去借鉴。从当堂教学效果来看，项目研究课有成功的，也有失败的。但是从对教师的专业促进角度来看，都是成功的，因为教师在思考—实践—学习—反思的过程中提升了教学及研究能力，为后续发展提供了经验基础。

推动群体研修文化的深化。在观澜小学传统的教师文化中，个人的追求、师父的“传帮带”、领军人物的示范教学是教师发展的主要手段。但是对于广大的基层教师而言，课堂教学是其私密领域，除了行政团队的调研，一般情况下大家都尽量避免“越界”。项目研究课的推出促使每一个教师必须以团队开展行动。观课、评课、改课的过程打开了潜在的教学领域疆界，让教师在业务上的触面更多，深入交流沟通的机会更多，从而推动了群体研修文化的深化。