百年观澜：新实用教育视野下的自然科学教育

以“做中学”的教学方式为主要突破口，锐意改革自然科学课堂，经过多年的理论探索与实践运用，已在教学设计、课堂管理、师生对话、生生合作四个方面取得了丰硕的研究成果。

教学设计方面，满足学生的不同需求，为科学探究活动准备适宜的材料。“做中学”要求每一节课的教学设计既关注单元模块的层次性，也关注设计中具体细节的处理。在备课过程中，教师更关注学生个体的兴趣、需求与能力，而不是知识的学习。因此在课堂上，每一位教师的教学活动都具有独特性。

在构建一个成功的“做中学”活动时，对能够放进教室的材料类型和范围并没有限制。当材料的范围很宽泛时，应该使每件材料都容易获取，好的科学探究活动可以用精心选择的材料来完成。在基本的材料目录中适时增加一些具有吸引力的材料，将其作为科学探究活动的补充，已成为观澜小学教师的基本做法。

课堂管理方面，关注学生的全员参与，一切为了每一个学生。在平时的教学中，教师重视学生的感受、体验、主动性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的，实际教学中除了在设计教学时区别对待外，更重要的是在课堂管理中予以体现。教师在设计实验时必须注意考虑到全员的参与性、组员的不可替代性，同时也要有意识地引导学生体会合作的成功与快乐。但是，小组合作学习中存在的问题也是不能回避的。例如，个别学生游离于小组之外，不参与小组的研讨，造成小组合作表面和谐，实际难有成效，这些问题引发了我们的思考。在各个小组的汇报中，采用向教师说“悄悄话”、教师给每个小组打分、运用暂停和延时等策略，不但让小组讨论全员参与得以落实，更培养了学生认真倾听他人发言的习惯。当好的学习习惯养成的时候，小组合作学习就真正能够服务于我们的课堂教学，发挥每个学生的优势，学习他人的长处，改进自己的不足，真正让每一个学生感受到自己的价值。我们的课堂教学也因此变得越发有效！(www.xing528.com)

师生对话方面，采用恰当的对话方式，改变教师在学生心里的地位。师生对话是“做中学”课堂科学探究有效的润滑剂。可见，教师在“做中学”课堂中正确地引导及培养学生有效地对话是极其重要的，也是直接影响课堂教学效率的因素之一。例如，敏锐地关注每一个学生的每一句话。当学生说出自己有价值的发现时，教师要适时地追问“是吗？你是怎么发现的？”“你是怎么想的？”，从而培养学生的求证意识，使学生对自己的观察进行反思和自我修正，使探究活动更深入。此外，充分尊重学生的意见。例如，在学生制订计划时，教师并不是权威地叫停，而是耐心地问：“你们都完成计划了吗？”当同学提出意见和观点，教师会问：“你同意吗？”教师要怀着谦虚、忍耐和宽容的心态，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生丰富和完善自己的见解。

生生合作方面，指导学生学会合作，实现资源共享。“授人以鱼，不如授人以渔”，合作学习的技巧是小组有效学习的关键。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能。一方面，可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。例如，交流时，组长指定学生轮流发言，认真听取其他小组同学的发言，有不同的意见可以提出来讨论等。让每个学生真正参与合作学习，而不是做一个旁观者。另一方面，创设情境促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务。例如，在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。此外，小组合作探究学习也强调资源共享。