在黄炎培先生的实用教育中，作文教学的改革在语文教育中尤为重要，这体现在作文的命题应从学生的经验范围出发，以学生平时生活中所见所闻以及真实的体验作为课堂教学的基础，而不是强迫学生述写没有或缺乏经验的议题，表达空洞无物或无病呻吟的内容。同时，要求教师将作文应用到学生的日常生活中，充分调动学生的兴趣，并发展学生的“生存力”。这就意味着教师要引导学生学会各类日常生活中常见且实用的作文体例，如书信、通讯稿、电子邮件、日志、请假条、说明书等。在当今信息技术迅速发展、人们生活节奏日趋加快的时代里，学生不仅要学会撰写生活中常见的应用文，同时也要掌握在短时间内叙述作文的应变能力。也就是说，教师必须在平时的作文教学中有意识地加强学生的速写能力。
在当前的作文教学中，学生的作文练习常常缺乏时间限制。学生从构思、誊写到最终定稿，往往是在课外进行或结合课堂内外的时间，因此效率偏低，也容易使学生养成拖延的不良习惯。一篇作文的完成需要一段时间的沉淀，特别是心智和语言表达尚未充分发展的学生。但是除了在慢写练习之外，仍然需要鼓励学生在练习速写的基础上，增强自身的快速反应与构思、写作等能力，以便更能适应当前及将来日趋紧凑的生活模式。此外，速写还有两个最基本的功能：一是可以培养学生在下笔写作前进行悉心研究、下笔时准确聚焦的习惯，速写的过程中学生会快速构思出整篇文章的布局与内容，这样在写作时就不会过度发散，有明确的主题；二是可以发展学生准确写字的能力，在速写的氛围下，学生往往会选择避开自己不熟悉的字，但多次练习可以刺激学生经常使用这些字词，并加以准确应用，而对于那些已经熟悉的字词，学生下笔时亦会更加谨慎，考虑更为周全，因此速写能够增进学生字词学习的能力。(www.xing528.com)
速写练习已经在我校语文课堂上被多次应用，成为推进语文教学改革的重要组成部分。例如，在《大仓老师》的课堂教学中，教师介绍该文以语言、动作、神态描写来刻画人物的方法，并使学生有明确认识之后，随即安排一个速写的环节，让学生速写《我的老师》。教师展示曾经教过同班学生的教师照片，尽可能选择那些有明显脸部特征的照片。然后让学生相互交流能否认出这些教师，对哪位教师认识最深刻，教师的哪些特征最令学生难忘等问题。接下来让学生在8分钟内书写一篇120字左右的文章，从动作、神态、语言三个方面描述教师的特点，并在文中标出所用的具体词句。最后，围绕学生的速写习作相互交流、分享并讨论。
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