按照课程设计的主体，义务教育阶段的学校课程可以分为国家基础型课程（简称国家课程）、区域性课程（简称地区课程）和学校的课程（简称校本课程）。这三类课程共同构成学校课程体系。
毋庸置疑，在义务教育阶段，学校首先必须不折不扣地确保国家课程有效实施，确保地区课程能够落地。在这个基础上，根据学校的特点、学生的需要，开发校本课程，满足学生多方面需要，促成学生全面可持续发展。
多年来，我们借上海市课程改革的东风，以养成教师的课程意识、提升教师课程开发能力及课程领导力为依托，逐步形成对新实用教育课程的共识。
在这方面，我们通过“三步走”的过程逐步展开。
第一步，理解、研读《实用主义小学教育法》。我们以组织学习杨保恒、黄炎培编译的《实用主义小学教育法》为突破点，理解黄炎培的实用主义教育的基本内容和精髓，在实践中找到继承与创新的结合点。
第二步，在碰撞、交融的过程中，明确新实用教育课程应有的特点：要适应学生实际，这是新实用教育课程的出发点；要融合生活资源，这是新实用教育课程的支撑点；体现学以致用，这是新实用教育课程的宗旨和归宿。
第三步，在实践中确立课程愿景，建立实用教育在学校课程改革中发展性运用的理性认识和价值追求，指导学校课程建设，促成学校课程发展和特色的形成。以此为抓手，提升教师课程执行力和创造力，让观澜小学学生都能在实用教育中逐步完善人格、强健体质、拥有活用知识技能于实践的意识和基本能力。
由此，我们明确：在国家课程、地区课程的实施中，注意从课程内容、课程实施以及作业设计等方面着手，实现适应学生实际、融合生活资源、关注品行陶冶、体现学以致用、学会主动学习等要求，提高课程实施的有效性。在校本课程的开发、建设和实施中，则注意从社会发展和学生成长需要出发，开发、推广、落实。由此，经过努力，逐渐形成符合新实用教育理念的观澜小学课程体系。
我们以为，体现新实用教育的“求真讲实”课程观以及与此相应的观澜小学课程体系，大致可以采用当年黄炎培先生的表述，概括为“一个基本点、三大延伸点”的架构。
一个基本点，就是要认清“教育之目的，括言之，对于被教育者，使之备具人生处世所需要而已”。
三大延伸点：“析言之，即所谓德育者，宜归于实践；所谓体育者，求利于运用；而所谓智育，其初步授以生活所必需之普通知识技能而已。”
结合现代教育的发展及观澜小学的实际，又演化为三条基本原则。
（1）适应学生实际。要能有效地引导小学生健康成长，来源于学生的生活，存在于学生一日生活的各个环节之中，存在于学生生活的方方面面，学生通过多种感官、多种形式参与活动，获得体验，形成认识，发展能力。
（2）融合生活资源。从学生的实际出发，从学生的生活经验、熟悉的生活环境出发，关注个体差异，以学生现实发展为本，与学生的生活实践有机结合，充分利用和扩展学生现实的生活经验，让学生从生活实际需要的层面去解决问题，丰富经验，从而获得终身受益的能力。(www.xing528.com)
（3）体现学以致用。要注意引导学生将学到的知识经过思维整合、归纳、总结、引申等各种方法，在头脑中形成一个知识的有机链接，形成实际能力，实现课程教与学达到和谐高效，让学生乐学、教师乐教，增强学生可持续的学习兴趣与活力。
在具体的学校课程体系的实施中，我们根据新实用教育的操作要领，特别注重以下两个方面的要求。
其一，关注品行陶冶、突出实践应用、强化主动学习的设计与实施。
关注品行陶冶，就是要在课程设计和实施的各个环节，有机渗透对学生的品行陶冶，注意使隐性课程显性化，实现智能培养与品行陶冶相辅相成。
强化主动学习，要注意促进学生主动地发起并建构学习过程的设计和安排，在激发学生内在兴趣、需求的基础上，强化学生用自己的方式在课程学习活动中思考、发现问题并解决问题。
突出实践运用，要求课程设计和实施要注意为学生的活动留下足够的空间和时间，能让学生在自主的活动中运用学习所得，提升实践能力。
总之，新实用教育的课程以社会生活为背景，以活动为载体，以保持学生在学习过程中的自觉性、积极性、独立性、可持续性等特征为抓手，实现外在的教学影响能够内化为学生的素质，学生的各种能力得以不断提高，创新意识和实践能力得以不断强化等目标。
其二，源于实际、巧于活用、归于实效的支持和保障。
源于实际，主张要从学生的生活实际出发。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值，逐步实现评价方式多样化。
巧于活用，要以培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质为导向，将面向过去的评价转为面向未来的评价，实现以评价促进发展的功能。
归于实效，要求评价的取向侧重自然性与适应性，通过评价来判断如何使所有参与者达到提高的目的，同时扩大评价的主体，让学生在解决问题的实践中认识自己、促进发展。
总之，“一个基本点、三大延伸点”和“三点原则、两点要求”充分体现了我们源于生活、面向生活、回归生活的教学观，当世之需、发展之基的课程观以及四大操作要领（详见第三章）的基本要求。近年来我校通过多种方式进行宣传、研讨，这些基本内容正在逐步成为观澜小学教师在日常教育教学中的自觉行为。
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