运动活动中的倾听案例

在集体运动中，幼儿对各类运动器材充满好奇，对于运动游戏更是充满兴趣。在这种情形下，幼儿还会倾听教师发出的指令和要求吗？怎样才能让在情绪处于兴奋状态中的幼儿安静下来，倾听教师的指导要求呢？运动中教师有哪些教育行为与方法是适宜的或不适宜的呢？这些都是需要我们厘清的问题。

✿案例一：幼儿请听我说

1.背景

班级的幼儿对平衡区运动中的踩高跷特别感兴趣。每次听到教师请他们来介绍自己玩的经验时大家都会争先恐后地举手。当教师给他们提出新的要求时，个个都能认真倾听。可是这两天，很多幼儿玩起这些高跷兴趣都不太大，似乎对这个活动已经厌倦了。

2.实录

为了激发幼儿活动兴趣，教师将幼儿集中在一起，想利用榜样示范的方法，提高幼儿的兴趣。没想到幼儿自顾自地开始说话，注意力分散，当教师提出倾听要求时，幼儿依然缺乏倾听兴趣。

教师不禁自问道：为什么幼儿不愿意倾听我说话了呢？带着这个问题，教师找到几个平时很会认真倾听的幼儿，问他们：“今天为什么没有认真听王老师说话呢？”“我知道你要说什么了，这个高跷又这样玩没意思的。”听完他们的回答后教师恍然大悟，原来他们觉得运动材料已经没有新鲜感，没有挑战难度了。

找到问题的症结后，教师将原本的运动方案进行了调整。教师增加了辅助材料，并及时引导幼儿：“谁能利用老师场地上提供的材料玩踩高跷呢？”教师的点拨立刻引发了幼儿自主探索学习的兴趣，一个个都瞪大眼睛、竖起耳朵认真地倾听教师的建议。不一会，他们有的搬来了泡沫垫排成一排，练习绕障碍走；有的将PVC管子两根一组间隔摆放，练习跨越小河；还有的将PVC管子摆放成弯弯曲曲的小路，练习分腿走和两侧行进走……

游戏休息时，教师请幼儿来介绍经验，大部分的幼儿都能够勇敢地举起小手。当幼儿在介绍好办法的时候，其余幼儿都能很认真地倾听，他们希望把好方法用到自己的游戏中去。

3.思考

在运动中材料提供的合适与否对幼儿运动兴趣及幼儿是否乐意倾听有着直接的关系。当教师发现幼儿在活动中突然对平时喜欢的内容不愿意参与，或者不愿意听教师介绍这个运动时，应通过仔细观察，了解表象后的真实原因，及时调整策略，鼓励幼儿根据自己的能力增设难度。这样的调整可以满足不同幼儿动作发展的需求，激发幼儿参与运动的兴趣，既有一定的挑战性，又可以让幼儿通过努力获得成功的体验，达到发展幼儿运动能力的目的。

✿案例二：老师，我看不见！

1.背景

每次到了运动的游戏交流环节，总是会发现班级幼儿安静不下来。于是教师总会耐心地引导他们安静地坐下来。可是，效果不尽如人意。很多幼儿根本坐不住，还有幼儿会对教师说：“老师，我看不见！”就是这样一句话，引起了教师的思考：既然是户外运动，为什么一定要幼儿坐着听我讲呢？如果换个队形，也许他们倾听的效果就会有所改变。抱着试试看的心态，教师将游戏讲评时的队伍做了调整。

2.实录

这一天又到了运动讲评的时间，当教师“命令”他们过来集合的时候，很多幼儿慢慢吞吞不情愿地走了过来。“今天我们一起围个大圆圈，老师站在圆圈的中间。”忽然间，原本思想游离在外的幼儿马上瞪大眼睛看着教师，并且很快行动起来。

在接下来的游戏讲评中大部分幼儿都能积极投入并且发言。很显然这次讲评幼儿基本都能做到认真倾听。

3.思考

从这次运动讲评中我们不难发现，运动时队形位置的安排对幼儿良好的倾听起了很大的作用。(www.xing528.com)

户外场地相对开阔，对幼儿的倾听要求也比较高，所以就需要教师创设一个良好的倾听环境。队形位置就是支持倾听环境的重要因素之一。教师要学会“因地制宜”，不同的场地就要设置不同的队形。教师可以将幼儿围个圆圈，或者借助运动器材（如小球等）让幼儿聚拢在一起，给幼儿创造一个良好的倾听环境。

✿案例三：齐步——走

1.背景

户外运动时，幼儿一看到运动器具就跃跃欲试。当教师要讲解游戏的玩法或规则时，早就有幼儿自己玩起来了，哪里还顾得上认真听完教师的话呢！

这样的幼儿往往容易犯错。他们可能没有听清楚游戏规则，就不能按照教师的要求运动。如果之前认真倾听游戏前的要求，这些都是可以避免的。但是如何才能让幼儿认真听完教师的话呢？教师首先从自身找原因。

2.实录

这一天还是玩跨栏运动。教师还是一如既往地在运动前向幼儿交代这个，嘱咐那个。但是教师的话还没有说到一半，就有幼儿自己玩了起来，还有的幼儿窃窃私语。于是教师灵机一动，将原本罗嗦的语言变成口令形式，并且将语调适当地延长拍节，如“齐步——走！”；对于初学口令的幼儿可以用形象化的语言进行要求，如提出“我们要像小飞机一样排得整齐，像火车一样一节车厢接着一节车厢排好”。果然这个小小的变化一下子引起幼儿的注意，马上认真地倾听教师的指挥，并且听了还能做到。

3.思考

能倾听教师的指挥口令，并且理解意思，这对幼儿来说要求是非常高的。在运动中经常会发现教师自己扯着嗓子说得很累，但是到实际运动的时候很多幼儿还是不知道应该如何去玩。这就说明在教师的讲解过程中幼儿没有很好地有效倾听。本来幼儿来到户外看到了运动器具就已经迫不及待想去玩了，教师却要说很多运动规则口令，难怪幼儿会产生倾听疲劳。因此，在运动活动中教师的口令一定要清晰而简单。教师运用口令时不仅要规范化，而且必须要准确、清楚、洪亮。

✿案例四：在“跳”中学会倾听

1.背景

探索“一物多玩”成为幼儿园体育教学活动的标志，如常见的“玩报纸”、“玩小棒”等体育教学活动。教师给幼儿一件物品，让幼儿探索可以怎么玩。可是活动到最后还是会被强制纳入教师的预设中。如何走出这样一个固定的模式呢？教师在寻找到了幼儿喜欢的并且简单的运动材料后，从各个方面进行考虑，精心设计了这个体育活动“跳马”。

2.实录

“跳马”这个活动抛弃了这种“作秀式”的探索。活动以游戏为主，开始时让每个幼儿头戴绿叶帽，扮演军人角色进入活动。这就大大增强了幼儿的角色意识，对活动也产生浓厚的兴趣。这些都为接下来的活动做好了铺垫。

这是一个典型的以新动作练习为主的体育活动。整个活动以游戏贯穿始终，从而调动幼儿的积极性，让幼儿积极地投入活动中去。活动开头以比拟的方法引出活动器具，介绍“跳马”的动作，让幼儿明确学习的任务，使幼儿自始至终铭记目标；再让幼儿从教师提供的一系列由易到难的练习中认识自我，挑战自我，从中解决实际问题。这样可以在有限时间内高效地完成教学任务。

3.思考

在设计运动活动时，教师根据幼儿年龄特征，由浅入深，在木墩上“跳马”—在平地上“跳马”—在椅子上“跳马”。一系列动作练习的设计对幼儿构成心理挑战，不仅让幼儿在练习中学习了基本动作，而且对幼儿消除胆怯心理做了渐进处理，使幼儿在教师创设的活动中，通过循序渐进的模仿、学习、强化，获得腿部力量和动作协调的发展。活动组织形式多样化，活动中既有自由“跳马”的分散活动，又有组织的集体活动，在最后“跳马”汇报演出时，还考虑幼儿发展水平的差异性，特设了难易表演区，注重了个体差异。

在活动中教师看到了幼儿的快乐。在分享时，幼儿不再是像平时活动完以后那么兴奋得难以控制自己的情绪，而是能够较为安静地倾听同伴对自己玩法等的想法，同时对于教师在整个活动中提要求、讲解动作等过程中，也表现出非常良好的倾听行为。因此，教师考虑各方面因素，精心设计的运动活动，完全可以对培养幼儿的倾听习惯起到良好的效果。