游戏，也就是通常意义上的玩。但幼儿的游戏却不同于成人的玩，它有其独特的意义和价值。幼儿一生下来，就是通过“玩”来倾听了解世界、认识事物的，他们的想象力、创造力常常萌芽于其中。游戏可以给幼儿快乐、经验、学识、思想和健康。在游戏中幼儿的倾听能力也会有所发展。在游戏活动中，教师又会遇到哪些幼儿的倾听难题，教师又是如何巧妙解决的呢？
✿案例一：分享交流，你听了吗？
1.背景
角色游戏是幼儿模仿成人社会活动的游戏，而游戏中教师适时适当的指导，对幼儿游戏水平的提高有很大帮助。游戏结束后的讲评，是游戏指导中的一个重要环节。幼儿能否仔细倾听教师的讲评，教师的分享交流能否吸引幼儿倾听，对于幼儿的发展来说差别很大。
2.实录
师：你们今天玩了什么游戏？
幼1：点心店。
师：你做了什么？
幼1：蛋糕。
师：有没有卖出去？
幼1：卖出去了。
师：有没有发现了什么问题？
幼1：没有人吃。
师：你玩了什么游戏？
幼2：医院。
师：今天病人多不多？
幼2：多。
师：都得了什么病？
幼2：肚子不舒服。
师：怎么给病人治的？
幼2：打针。
师：就打针啊？今天老师也去看病了。小医生们很有礼貌，问我有什么地方不舒服。我听了很开心，然后我说了喉咙不舒服，医生给我配了药。今天我去理发，理发员说，女士不能理哦，我实在想剪头发，可不可以？女士能不能剪头发？（和幼儿讨论能不能剪头发）
在提问的过程中，有的幼儿东张西望，坐在后排的幼儿和边上的幼儿窃窃私语，还有的幼儿摆动手上的玩具。
2.思考
角色游戏的分享交流，是让幼儿的游戏水平不断提高的一个重要途径，其前提就是幼儿能够安静地倾听他们的经验交流，表达自己的游戏感受。但分享交流中幼儿能否倾听，有相当一部分取决于教师。教师要从各个方面去周全考虑，帮助幼儿倾听同伴和教师的语言。
（1）提问的方式宜多样，忌单一。案例中教师的提问基本都是“你玩了什么，有没有发现什么问题”。问题的设计有很多种方式。同样一个意思，我们可以换个角度来设计问题，比如“你玩了什么，是怎么玩的”。这就让问题提得更巧妙，让更多的幼儿愿意倾听教师的问题并去思考、回答。同时针对每个游戏提问的方式都是不同的。这就显得灵活多样，更能吸引幼儿。
（2）提问宜有针对性，忌空泛无目的。教师的提问起着提炼的作用。案例中教师的提问很随意地让幼儿说说玩了什么，没有针对性地对游戏内容进行提问，这样的提问针对的是幼儿个体，而非游戏本身。这就造成了幼儿没有机会将自己的经验与他人分享，只能选择和周围的同伴交流，不再倾听教师的讲评。
（3）发现问题宜及时解决，忌悬而未决。案例中教师在交流中提到自己去剪发，理发员不让剪发。然后就和小朋友一起讨论女士能不能剪发。这并不是问题的关键。如此讨论不能解决问题，他们自然不愿意倾听。(www.xing528.com)
游戏最后的分享交流部分，其实是幼儿经验交流分享的时机。在这个时候，教师要通过自己的提问，巧妙地让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，并引导幼儿积极讨论。这样，通过有效的倾听，引导幼儿以他们自己的方式来发现问题、解决问题、分享经验。
✿案例二：医生的话听仔细了吗？
1.背景
在实践活动中我们可以发现，学会倾听不仅是幼儿获得知识的前提，而且能够为幼儿间更好的交往提供保证。
小怡是班里出了名的“慢性子”，无论是做事情还是说话总是慢条斯理的；杰杰是个“急性子”，平时总是看到他风风火火的身影出现在游戏的各个区域中。这天，小怡来到了“医院”当起了“医生”。而杰杰呢，似乎有点不舒服……
2.实录
片段一：“医生，我今天喉咙哑掉了，请你帮我看一看吧。”杰杰用手捂着自己的脖子，压低声音和“医生”小怡说。
小怡在材料中挑选了一支压舌板，说：“把嘴巴张大。咽一口口水。用力呼吸。让我听听你的心跳。”就开始有模有样地给杰杰看起了病。经过仔细“检查”，小怡确诊杰杰是由于感冒咳嗽而引起喉咙不舒服。“好了没有啊？”这时的杰杰已经有些不耐烦了。“好了，我给你配一瓶咳嗽药水，每天喝两勺……”小怡还在嘱咐着。这时，杰杰喊了起来：“咳嗽药水怎么可以空口喝呢？妈妈说过的，喝好了之后要喝一口水的。”听到了杰杰的话，在一旁的教师感觉小怡似乎还有没说完的话，于是教师用期望的眼神看着小怡，鼓励她把话说出来，可是直到杰杰拿着药瓶离开时还是没有等到小怡说出下半句话。
片段二：游戏开始了，或许是因为上次游戏后教师对小怡的鼓励，今天她又穿上了小医生的衣服。琪琪来看病了。“你哪里不舒服啊？”小怡热情地问。琪琪平时只爱听半句话，今天会不会发生和上次类似的情况呢？教师在一边静观其变。
“我肚子疼。”琪琪捧着个肚子说。“让我来为你检查一下吧，请你躺到床上去。”小怡很认真地说。只见她不紧不慢地在为琪琪做着检查，可是琪琪却有点着急了：“你好了没有啊？”听到这句熟悉的话，教师以病人的身份说：“这个医生可真仔细啊！”“琪琪，你大概是吃坏了吧？”小怡一边检查一边说。可是琪琪却想起身离开。教师一把拉住琪琪的手，问：“琪琪，医生说得对吗？”琪琪点了点头，小怡接着说：“那我给你配一点黄连素吧，吃过饭吃药。不过今天要吃点清淡点的东西。”“医生的话你听仔细了吗？”教师问琪琪，琪琪微笑地点点头说：“我知道了，谢谢医生！”“你可真是一个负责任的医生啊！”教师也鼓励小怡道。
3.思考
（1）角色游戏是幼儿自主性很强的游戏。在这个过程中教师不适宜过多介入。尤其是当幼儿已有了较多的生活经验和较高的游戏水平后，教师更应该退到一旁，观察幼儿在游戏中的表现。
案例中，杰杰是一个各方面能力都比较强的幼儿，在游戏中会提出一些质疑。然而本次活动中的质疑却是建立在他没有仔细、耐心地把他人的话听完整的基础上。活动结束后，在和小怡的交流中教师知道其实她的话没有说完，她的确是想提醒杰杰喝完药水还要喝点水。教师原本想给小怡一些时间，让她把这些话告诉自己的病人。而在活动中小怡却处在一个弱势状态，始终没能说出这些话。
现在想来，如果再遇到这样一对组合时或许适当的介入能够帮助他们更好地进行游戏。如提醒急躁的杰杰养成听完整他人说话的习惯，让他知道医生会仔细地嘱咐病人需要注意的事项，这样才能帮助病人尽快地养好身体；同时，也鼓励小怡把自己的想法及时告诉别人，才不会造成不必要的麻烦。
（2）在这个案例中又遇到了和上次类似的情况，但这次教师果断地以玩伴的身份介入游戏中，鼓励小怡述说，帮助琪琪养成倾听习惯。或许这对于琪琪在养成倾听习惯的过程中只是一个开始。只要坚持下去，是能够帮助他积累相关的生活经验，学会尊重他人，养成良好的倾听习惯的。由此可见，在游戏中学会相互倾听是帮助幼儿获取知识的重要途径。
在角色游戏的交往中要培养幼儿的倾听能力和倾听习惯，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的。我们可以从以下两方面入手：
通过游戏中教师有意识的介入、游戏活动结束后的分享交流培养幼儿的倾听能力，使幼儿由被动倾听转化为主动倾听，并养成倾听习惯。
在提高幼儿主动倾听能力的前提下，了解在游戏时幼儿之间倾听的情况。只要幼儿能认真听对方讲话，理解别人讲话的内容，不随便打断别人说话，不急于表达自己的想法，耐心地听完、听懂对方的话，就应该以各种方式加以表扬、奖励，让他们在鼓励中养成倾听的好习惯。
倾听习惯的培养是一个循环往复的过程，要持之以恒、循序渐进地运用多种方法，指导幼儿认真倾听，使认真倾听的好习惯保持下去。教师也要学会倾听，在角色游戏中细心地去发现，并进行适当指导。只有这样，才能结出累累硕果。
✿案例三：会听会学的“营业员”
1.背景
天天是中班第二学期新转来的小朋友，是班里年龄最小的幼儿。初来乍到，新幼儿园、新班级的一切对他来说都是崭新的。首先是来园的第一个活动——角色游戏。
2.实录
一开始，天天先在教室中间站着，面无表情地东张西望。约2分钟后，他走到“暖洋洋小吃街”门口。卖糖炒栗子的营业员青青大声叫卖：“快来买呀，快来买呀，香喷喷的糖炒栗子！”这时，教师走了过去，说：“天天，你想做营业员吗？”天天点点头，说：“可是我不会……”教师笑着说：“没关系，天天，今天你先看看青青是怎么做营业员的，她是怎么招呼客人的。”天天在一旁看着青青的动作，听着青青一如既往地大声叫卖着：“快来买糖炒栗子呀，很好吃的，吃了还想吃！”
第二天，天天很早来到幼儿园，只见他戴上了小吃街营业员的头巾和围兜，一边炒着糖炒栗子一边喊着：“快来买呀，快来买呀，香喷喷的糖炒栗子啊！好吃的糖炒栗子，吃了还想吃！”
3.思考
天天对扮演卖糖炒栗子营业员的游戏很感兴趣，因为他有这样一种迫切想游戏的需要，角色游戏符合他的身心发展水平，具体、生动、富有趣味性。所以他会通过积极的关注来提高倾听能力。调动幼儿倾听的积极性，鼓励幼儿积极主动地去倾听，并边听边思考问题，这就充分利用幼儿的各种感官通道，提高幼儿的听说能力。
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