创设能满足幼儿倾听需求的心理环境

在幼儿园的教育活动中，心理环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。因此，心理环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我们在创设能满足幼儿倾听需求的心理环境时的一般策略为：1.创设和幼儿平等对话的环境；2.创设富于启发性和肢体语言的氛围；3.创设让幼儿富于表现的空间。

1.创设和幼儿平等对话的环境

倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是了解彼此心灵的路径。因此创设和幼儿平等对话的心理环境尤为重要。

譬如，蹲下倾听。蹲下来，和幼儿平视，这不仅是物理距离上的靠近，更是心灵上的亲近。教师要改变居高临下的姿态，让幼儿感受到教师在和自己一起玩乐、一起成长。教师成为了幼儿平等自然的同伴、相处融洽的朋友，才可以说是走进了他们的世界。

教师蹲下来倾听幼儿

“亲其师，信其道”，唯有心灵距离相接近，我们才能看到幼儿天真无邪的脸、清澈的眼眸，听到幼儿银铃般的话语。当然，只有这样幼儿才会更愿意倾听教师的话语，喜欢和教师进行交流、互动。

2.创设富于启发性和肢体语言的氛围

教师要为幼儿创设一个良好的物质环境，这个环境要与倾听相适宜，为幼儿提供相应的活动和自我表达的机会。

首先教师要选择合适的地点，根据幼儿的年龄特点进行创设。比如，同样是“能听会说”墙面，小班幼儿的参与度和互动评价的能力没有中大班幼儿强，所以教师可以放置在教室的门口，让家长一同参与培养评价幼儿倾听能力的活动中来。而很多环境是可以由教师与幼儿共同创设的，这样更容易让幼儿有归属感，对此产生情感。尤其对大班的幼儿来说，能够把自己的想法在环境创设中去实现，能够让环境说话，起到最有效的作用，所以教师考虑更多的是环境的互动性和针对性。

其次，要以积极、正面的鼓励性环境为基础。“比较性环境”适合中大班的幼儿。适当的刺激幼儿与他人比较可以增强幼儿对自身的要求。所以对于中大班的幼儿来说，教师可以尝试创设这样的环境：如“比比谁是倾听小能手”等。“鼓励性环境”较适合小班。在鼓励幼儿积极倾听时的要求要低，内容要少，可以选择倾听一项内容：如“我会听我会说”，并持续相对长的一段时间来对幼儿进行鼓励性评价。(www.xing528.com)

良好的物质环境是心理环境的保证。只有让幼儿喜欢、感受到这些环境的作用，才能体现环境意义，真正让幼儿在能听会说的世界里得到自我整体能力的发展提高。

幼儿在每个阶段的倾听特点和倾听发展水平都有所不同。教师会根据幼儿不同的倾听特点来创设环境、设计游戏和活动。

小班幼儿的倾听特点是倾听时间短、注意力不够集中。为了培养其有意识的倾听，教师根据小班幼儿偏爱生动形象事物的特点，在一个活动中创设有趣的情节，采用不同的形式进行环节设计，包括教具的使用也不尽相同，以提高小班幼儿的专注力。如，利用小班幼儿喜欢巧虎的特点，教师可以使用巧虎手偶和幼儿进行互动对话，来培养他们有意倾听的兴趣和主动听说的态度和习惯。

中班幼儿缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望、插嘴等。教师在设计倾听游戏的过程中会结合情景让幼儿感受到不同语气、语调所表达的不同意思。如，利用生活中的声音，让幼儿主动辨析是什么发出了声响；仔细倾听不同的言语声音，分辨并说出听到的不同内容，包括说话人声音的不同特点、声音所表现出的不同情绪等。

而大班幼儿虽然坚持倾听的时间比中小班长，但在把握一段话的关键信息、迅速做出反应、主动提问等方面还有所欠缺。因此，为了让幼儿更自主地倾听，教师会设计很多能听会说的游戏活动，比如续编故事、你说我猜、扩句游戏等，来培养大班幼儿能在倾听时迅速掌握别人所说内容、把握一段话的关键信息、连接谈话上下文的意思，从而能够获得谈话的中心内容，以便做出反应，交流自己的见解。

3.创设让幼儿富于表现的空间

在寻求适宜的指导方法和策略时，教师会根据不同幼儿的倾听特点来进行调整。例如，对于听记能力弱的幼儿，教师根据幼儿缺乏倾听技能、不善于掌握别人说话的主要内容、不能正确完整地听取自己所需要的信息等特点，采用了听赏和听猜等方法，要求幼儿在学习听赏同伴发言或学习内容的基础上，正确完整地听取自己所要的信息。或利用区域活动：如“听录音看图书”活动，教师把图书的主要内容通过分段提问、提示、幼儿复述优美语句的方式，让幼儿在与录音机对话的过程中掌握信息、完成倾听要求。

教师也会根据幼儿的年龄特点来采用不同的策略培养幼儿倾听。比如，对小班的幼儿，多采用言语激励法。这是因为该年龄段的幼儿对鼓励非常敏感，当幼儿出现良好的倾听行为时，教师的表扬、鼓励、奖励就是一种行为的强化。中班幼儿的角色意识强，教师可以运用角色变换法，让教师或幼儿进入一种他不太熟悉的角色中，模拟角色、职业的特征进行示范表演。表演可以包括面部表情表演和动作表演，同时注意教育的情景性、直观性和形象性；目标语言与实物相连，增强表演的直接性。角色转换法可以使幼儿直接得到体验，增强倾听活动的趣味性、生动性，以使教育更具有针对性。对大班的幼儿则会采用任务法，让幼儿带着任务去倾听。平时在讲述故事等文学作品时，幼儿是好奇好问的，让幼儿带着任务，怀着任务解决的心理有意识地听，在激发了幼儿的倾听兴趣时激起了他们想听、想知道结果的愿望。

总之，营造一个具有安全感、能够让幼儿自主融入的倾听世界是提高幼儿倾听能力的前提。