中小学美术教育研究不足：原因分析及解决方案

造成目前美术教育科研中定量研究不足的原因,笔者认为主要有以下几大方面。

(一)我国近现代相关教育条文中对教育统计课程的重视不足

首先,对有关高等教育条文的考证如下。在1902年所颁布的《钦定京师大学堂章程》对“艺科”科目所罗列的十门具体课程[6]112,1904年的《奏定高等学堂章程》有关美术类的“第二类学科”课程[6]115,都没有涉及教育及教育统计学。在1918年颁布的《北京美术学校学则》“图画手工师范科”中所列举的本科课程中,虽然出现了“教育之理论及应用”及“教授法管理法教授练习”两门课程,但也没有明确设立教育中的统计类课程。[6]127

其次,对中、高等师范学校的有关章程考证如下。从1904年《奏定初级师范学堂章程》《奏定优级师范学堂章程》、1908年的《两江师范学堂课程》,直至1935年《修正师范学校规程》出台之前,条文所设置的只有相关的“教育”课程,而没有更进一步的教育统计学课程的出现。[6]138-158

再次,在1935年的《修正师范学校规程》中,第一次明确规定了设置“教育测验及统计”这门课程[6]160,具有一定的时代意义。因为在1949年后的中、高等美术师范类课程设置中似乎不再设置这一课程,所以也就很难培养学生用数理的眼光来思考、研究美术教育中的定量问题了。

(二)“技法至上”观念一直影响着美术教育科研的全面展开

1949年前,美术教育以传统的修身、养性为目的;到后来出现了“用器画”,开始用理性思维来研究美术技法问题;再到教育部聘用从法国归来的著名写实主义画家徐悲鸿为北平艺专(中央美术学院前身)校长,可见我们向西方学习美术教育似乎只偏向于技法研究,而并不太关注普通美术教育研究。加之当时国际上对美术教育的定量研究处于初级阶段,也就更涉及不了对此方面的关注了。1949年后,美术教育也全盘向苏联学习,并且高等美术教育的关注仍以技法为核心,这一观念也长期影响着中小学美术教育,严重地阻碍了学校美术教育中定量研究的发展。改革开放后,我国美术类高考仍以注重考察学生的技能水平为主,而不考“数理化”,或考数学但不计入总分。这是一个不争的事实。这一局面直到近些年高考美术注重“语数外”,兼收理科学生,才有可能为美术教师的定量研究打下一些数学基础知识。(www.xing528.com)

(三)定量研究实际操作中的难度对美术教师学习的阻碍

首先是数学知识的难度造成了阻碍。统计分析中所用到的数学知识较多地涉及中、高等数学中的函数、数列、线性代数、微积分等具有较强逻辑性的知识。这对文科出身的美术教育科研工作者具有很大的挑战性。

其次是理解上的难度造成了阻碍。我们只有建立了对定量研究一定程度的理解基础,才有可能把理论与实践正确地对应起来,最终得出所要的结果。这其中的难度往往会令从事美术教育科研的教师丧失信心,以至于对定量研究退避三舍。

(四)定量研究中的论文学术规范意识不强

据国内权威美术教育报刊中的相关人士坦言,在他们所收到的有关定量研究的大量稿件中,有很多论文的可靠性值得怀疑。这主要表现为:篡改实验数据、编造实验结果。对此,笔者呼吁定量研究论文应加强学术规范——实事求是、严谨治学。