同课异构：造型·表现的现场教学反思

其实,这十一节课的现场教学也从一个侧面折射出当前该省小学美术课堂教学的真实现状。尤其是他们共同存在的问题,更让笔者深感其中潜藏的巨大危机。

(一)小学美术课堂教学中相关理论严重缺失

从上述笔者对相关教师教学的描述来看,许多教师的教学设计其实就反映出该省各县市相关人员,特别是一些指导者的理论水平与专业视野。笔者似乎可以这样认为:当前该省部分小学美术教师在教学上基本以“忠实取向”的课程观为主,过度信任美术教科书的科学性与权威性,几乎丧失了自己的思考与判断;严重缺乏对新版美术课程标准中所提出的新理念进行深入解读与领会,也难以触及新版美术课程标准的制订理由与学术渊源;严重缺乏对当下全球基础美术教育的主流思潮及其发展动态的了解;严重缺乏应用课程论、教学论等理论知识来识读、质疑、反思、批判、重构美术教科书中的课例这样一种教育批判观。

(二)以学生为主体的课堂转型还没有真正出现

虽然美术新课程在改革之初就提倡“以学生为主体”的课堂教学观,但是在此次省级教学现场上还是未能充分展示该理念。相反,“以教师为主导”的课堂教学仍然占据统治地位。这一点非常值得我们深思与检讨。

尽管课堂转型具有相当大的难度,但是对于美术学科来说,我们完全可以在许多环节实施局部的“以学生为主体”的教学尝试。如在讲授新内容环节中的师生对话,教师对学生的典型回答不应该全部由自己及时下结论,完全可以利用教学机智,在重要环节上设计成学生之间的对话。这样有助于让学生不断体验主体学习的历程。又如,在作业评价环节,教师完全可以让学生来主持教学。教师只要提示学生利用本课所学的知识与技能来评价所呈现的作业这一要求后,学生就可以展开教学,最后教师加以总结。这样也就根本不需要教师包办整个评价过程了。美术教师应该朝着类似的策略去进行改变。

(三)教学目标等格式撰写不妥

在主办方印制的《会务手册》中,十一位美术教师的教案书写格式与相关内容明显与相应的《义务教育课程标准实验教科书·美术 教师用书》中的相关内容类同或类似。这里其实也存在着一个很重要的问题:师生教与学的模糊性。

当前该省小学美术课堂教学的一个突出问题是,美术教师在课堂教学过程中对“知识与技能”维度把握的不确定性。问题的关键在于浙美版教师用书中的相关书写格式存在模糊性。诸如“教学目标”,教师用书中没有按照新课程“三维目标”中的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”,来进行逐条、明确的书写,让教师一目了然所要教的内容,而是通常以“基本知识”来进行表述。正是“基本知识”叙述的模糊性,导致了许多教师也不去探究到底是哪些知识,以至于教师教得模糊,学生学得也模糊。同时该教学目标还存在主语混乱、行为动词模糊、行为结果夸大等严重问题。

上述问题如果长期存在,那么我们的基础美术教育最终会演变成“玩”的课程,而学生通过六年的小学美术学习,也将得不到清晰的美术学科结构与系统知识要点,最终影响一代又一代人的美术素养。

(四)教学环节设计不够完整

几乎无小结与课后作业的美术课:从严谨的教学程序设计来看,一节课大致可以分为引入、新授、课堂练习、小结与课外作业。但十一位美术教师几乎都没有进行小结,并且只有一位教师布置了课后作业。从另一视角来看,通常小学语文与数学教师都有严谨的小结与课外作业设计,来进一步帮助学生巩固所学的知识与技能,但是为什么小学美术教师却没有此意识呢?(www.xing528.com)

这也让我们反思,在日常教学中为何其他学科的教师大都认为美术课是学生“玩玩的”,几乎不具有学术性,或者认为美术课不严谨。我们完全可以肯定的是,美术课必须有小结。这也是基于教师在结束环节再次从概括的角度强化学生对教学重点的进一步理解与记忆的考虑。

教师也要正确认识课后作业的重要性。作业环节的设计,既能体现出教师对三维目标在课后的设计智慧,做到少而精,又能让学生完成在课内没有完成的相关作业,以求让作业更完善,更能起到再次强化教学重点的作用。另外,我们没有必要因为过多地顾虑“学生课外作业负担过重”的问题,而主动回避美术作业。作为学科,生来平等,由于社会的各种原因,最终导致了美术课程沦为“小三门”或是“副科”。如果我们再不精心设计美术课后作业的话,那也从另一个侧面反映出美术教师本身就已经“投降”于其他学科,自愿沦为“小三门”或是“副科”了。并且,在“美术教科书循环使用”制度的严峻挑战下,学生本身已经很难在课后手捧教科书了,难道我们也一味“放弃”而不精心设计美术课后作业?尽管是比赛,选手们上完课后大都一走了之,但我们还是要从“为了每位学生的发展”角度着想,给他们一堂完整的美术课。

(五)教学细节考虑不够周全

如果我们仔细地观察他们的教学,就会发现许多教师在教学过程中出现了“空档”。也就是说,在某些时间段,学生处于无学习任务的状态。其中较为显著的有以下两个环节。

1．教学环节出现“空档”。教师在转身书写课题、悬挂示范画等时,学生暂时离开了教师的视域,如果此前教师没有给学生布置相应任务的话,那么就会出现学生无任务的等待现象。尽管在这样的课堂上,无论学生怎么远离教师的视野都不会出现纪律方面的问题,但作为日常教学的缩影,教师应该要留意这些空档,始终让学生带着求知的任务来驱动学习。

2．练习环节出现“空档”。在学生的作业环节,肯定会出现一部分学生先完成,另一部分学生稍后才完成,或者无法完成的情况。这时,对于那些已经完成作业的学生来说,由于教师往往事先没有给他们布置后续任务,也会处于无学习任务的等待状态,也就是出现了新的“空档”。而此时教师通常忙于帮助学生悬挂或展示作业,直至忙完相关事项,才再次要求全体学生进入下一个评价环节的学习。可见,这个环节的“空档”通常是最大的。

其实,在分秒必争的课堂内,如果学生处于无学习任务的等待状态的话,肯定会影响教学的有效性,或者说教师无意间浪费了宝贵的教学时间。从教学理念来看,也反映出部分教师还没有建立起“分层教学”等理念。

(六)教态及语音语调不够重视

在教学现场,各位选手的教态及语音语调是令我们对他们产生的印象的重要组成。因此,除了宁波选手在教学中刻意进行这方面的策划与实践外,其他选手不同程度地出现这样那样的不足。

1．男性教师的教态及语音语调与他们性别不符。在教态方面,多位男教师尽管身材高大、相貌英俊,但在教学中笔者却难觅他们应该具有的稳重、果断、大气的气质。在手势方面,虽然他们也主动学习一些搞怪的动作,但是缺乏幽默的一张一弛之道;同时也缺乏宁波选手的精心设计,双手的动作过于单一,难以为教学提供良好的辅助效果,等等。在语音语调方面,我们更多的是听到他们的阴柔、细语。

2．地方口音与口头禅成为教师发音的最大缺点。在语言表达方面,许多教师最主要的问题在于地方口音太浓,口头禅太明显。由于十一位美术教师来自全省的十一个地级市,许多教师在教学中无意识地暴露出自身日常教学时的地方口音与口头禅。再加上有些教师普通话不是很标准,带给观众在听觉方面的效果就更加不佳。如果再加上语调方面没有刻意地注意轻重缓疾的话,则更会让观众产生他们的教学技能还没有上升到省级层次的不良印象。