(一)美术教师必须建立专业问题的考证与探究理念
美术教师缺乏对专业术语及相关问题进行考证的现象,是不利于自身今后专业持续地发展的。为此,我们必须在教学科研中对没有把握的各类问题与现象,建立起理性、考证与探索的理念。长此以往,每一位教师必定能促进自身在理论修养方面的提升。
(二)美术教师应该理性地评定学生的作业
对学生课堂作业的客观评价是教师首先要把持的一个基本原则。这一点也是反映教师是否真实了解学生作业情况的体现,同时也能为学生们提供真实的评价,有利于师生之间下一环节的教学。讲究客观性是强调教师能理性地对待学生的作业,而不应该被自己的感性与喜好所左右进而做出臆断。
(三)美术教师应积极探索作业评价的策略(www.xing528.com)
中小学美术教育的目的不是培养小画家,而是为了提升学生的艺术与人文素养。因此,教师完全没有必要一味地朝成人化、大师级的“作品”“大作”“杰作”等方面去评定。如何有效地评价学生的作业,其实存在着许多策略,特别是有关描述取向的评价,需要我们今后深入地去研究、去探索。这样,教师最终能不断地开发出适合学生学习的、可持续发展的质性评价策略。正如钟启泉所强调的,课堂评价的重心需要从对学生学习的量的评价,转向对学生学习的质的评价。[18]
(四)美术教师应该关注学科间的横向比较
对于作业问题的探讨,教师还应该建立起横向对比的视野,从对其他学科的观察中来更清晰地审视本学科的相关行为。例如,在一般性的语文学科作业中,教师通常要求学生通过抄写来掌握本课中新出现的生字与词语,并能进行简单的造句,以及背诵课文段落等;在数学教师的课堂作业中,教师通常要求学生能简单套用本课中讲授的公式,正确认识其变形,以及正确解答基本题型,等等。应该说,中小学课堂教学中出现的作业还是具有一定的相似性,毕竟语文与数学的课堂作业不是以培养学生成为小作家、小数学家为目标的。那么,我们在美术课堂的作业中,为何要无形之中去培养他们成为小画家呢?
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