中小学美术教育现状及创意教学探析

针对当前创意教学中存在的问题,笔者从以下两大方面来进行论述。

(一)教师维度

在教师方面存在如下问题。

1．讲授的创意知识与技能不突出。部分教师在制作的教学PPT中没能重点凸显该课例中创意的知识与技能,也没有加入要求学生通过探究等策略来加以理解与记忆的内容。相反,他们通常是以自身讲授的方式来要求学生识记。这种教学方式通常难以让学生对创意要点留下深刻印象,更难触及理解的边缘。

2．所展示的创意作品与教学重难点不吻合。例如,在一位教师《想象的船》一课中,展示了将曲面纸想象成一艘大船在大海中与巨浪搏击的创意作品。该作品只谋求表面化的纸船造型与动画效果,没有顾及曲面纸船的无容积与耐水性等问题。这与教师先前着重让学生理解船的基本构造相矛盾,也忽视了一艘船所应该具有的内在逻辑。

3．评价创意作业存在理念问题。在评价环节,许多教师只是一味地对学生进行鼓励,以营造良好的自我表现氛围,却很少涉及学生作业是否充分体现本堂课讲授的重点知识或技能,更难看到学生间的互评。这直接弱化了对学生在创意思维方面的提升要求,很可能会给学生造成创意作业很容易的假象。(www.xing528.com)

(二)学生维度

在学生方面则有如下问题。

1．本能性瞎想。从创意作业效果来看,有相当一部分学生忘记了作业要点,而更多地把联想与想象转变为瞎想。为此,笔者看到学生作业更多的是出自他们本能性的、低层次的想象,而极少具有智慧火花迸发的一面。如在浙美版第7册第13课《瓶子新生代》[2]一课的学生作业中,很少有作业呈现了瓶子应该有的瓶颈、瓶肚等基本结构。学生似乎完全被仿生本身所吸引,几乎忘记了应该在保留瓶子基本结构的基础上再进行创意这样一个最基本的要求。为此,尽管该课能出现“很有创意”的作业,但实际上却已经不是瓶子了,更多的是学生的瞎想产物。

2．两极化的作业。通常服从正态分布的学生作业,在创意教学中则更多地趋向两极化:要么绝大部分的学生都感觉创意很容易,作业极易完成;要么极少数学生能呈现出有点创意的作业,大部分学生则难以展开有效想象,陷入只能临摹教科书中创意作品的困境。