中小学美术教育新论：美国视觉艺术核心知识带来的启示

(一)美术核心知识课程是国家课程标准的必要补充

美国的视觉艺术核心知识序列带给笔者的首要启示,无疑是在当前我国只有一部宏观的《义务教育美术课程标准(2011年版)》现状之下,更需要有微观的美术学科核心知识课程及其序列来充实新课程改革。这样,我们既有不确定的、开放型的宏观性指导纲要,又有确定的、保守型的微观性知识序列,如此能更好地构建基础美术教育课程改革之基石。

(二)有助于缓解美术教材编写中的重大问题

1．能有效增建美术教科书编写的科学依据

美术核心知识课程理论,能为教科书编写者提供具体的编写依据,并理清思路,减少混乱,且更具可操作性。这样,无论我国有多少不同版本的美术教科书,无论他们的课例形式如何,内部都会遵循共同的规则与约束,即由美术核心知识序列支撑,从而能更好地呈现我国美术教科书编写的多样性与统一性。

2．能有效规范美术教科书编写的结构体系

如有美术学科核心知识序列,那么就能很好地解决各类美术教科书编写中的结构性问题。如美术学科知识在幼儿园、小学、初中间的大的衔接性,相邻年级间小的衔接性,以及学科知识体系建构中整体的逻辑性等问题,都可以分段明确知识要点,处理好相互间的关联性。

3．能有效保障美术教学辅助材料的编写

建立美术核心知识课程有助于此类资料编写的科学性。特别是与教科书配套的教学参考书,在当前我国广大中小学美术教师仍然把它当作核心资料而奉为圭臬的现状之下,由学科核心知识序列来引导其编写,则会有助于诸如“教学目标”等更加直接与明确,美术教师对学科知识的讲授也会更清晰,重点更突出,教学更具实效性。

(三)有助于精简当前的美术课堂教学

在当前的美术课堂教学中,许多教师往往设计过多花哨的教学环节,讲授过多的知识内容,并期待学生能获得如同教科书中同龄人那样的完美效果。实际上,此类课堂教学通常是一种臃肿的、不切实际的教学。这样的课堂教学,最终导致一个最为常见的现象,就是作业评价与课堂小结环节往往时间不够,拖课变得异常频繁与普遍。其教学效果反而是低下的。

为此,美术核心知识课程的引入能精简教学内容,削除不必要的教学环节,有助于建立简明高效的课堂。美术教师应该在备课环节首先罗列本节课的核心知识,然后对其他知识进行分级与筛选,并形成相关知识及边缘知识。这样,在有限的课堂教学时间内,师生间的教与学能共同直击“靶心”,去掉那些不必要的、绕圈子的、非本课核心知识的环节,而是把主要的时间用于对核心知识的感知、体验、记忆、巩固、反馈与应用,以提升课堂教学的高效性。

可见,加强对课例中核心知识与外围知识的分级与筛选等一系列问题的探索[29],是值得每一位美术教师在备课环节深入关注的一个重要问题。

(四)有助于推进美术综合课程的开发与研究(www.xing528.com)

此外,美术核心知识课程也有助于我们进一步推进在美术综合课程方面的探索,倡导主题性教学,加强学科间的知识联系,为美术新课程改革添砖加瓦。例如,美国的视觉艺术核心知识序列还特别提醒教师,在涉及某一美术学科知识点时,要求学生回顾、讲述与此相关的、在其他学科中所学到的背景知识,以此来进一步帮助他们更好地理解所学的内容。尽管美国的小学教师以实施包班制为主,有利于综合性学习的展开,但在中学阶段的教师分科教学中,也仍然强调采用学科知识的横向联系来加强综合性学习。这是值得我们每一位美术教师反思与认真实践的。

(五)有助于重塑“学科、儿童、社会”三者在美术课程设计中的均衡性

从整体上看,全国新课程改革似乎给人以特别关注学生维度的印象,在一线课堂教学又倡导诸如“生本课堂”“以学定教”“学为中心”等理念的大背景下,美术课堂教学过于关注学生维度而弱化学科知识的现象较为普遍。这样的课堂教学则会偏离它的本体,即美术学科知识的不足与缺席,就会导致各类异化现象发生。这是我们不愿看到的。

美术核心知识课程的提出,则能让广大教师重新认识美术学科知识在课程设计中的应有地位与所具有的重大意义。在充分考虑学生学习美术的认知规律之下,教师应努力探索核心知识在当下社会中与其相关的各类现象和文化间的联系及应用,以此来重塑美术课堂教学设计的均衡性,兼顾“学科、儿童、社会”三大基本要素,防止我们的教学再次整体滑向某一维度,走向极端。

(六)能有效促进我国美术课程改革中的三级管理制度

一方面,美国的核心知识课程改革在课时安排方面,为了能充分顾及地方课程的自主性,强调核心知识课程只占学期总课时的一半。这样的课程管理体系设计,既照顾到学科课程的确定性,又保护了学校与教师自身所引入的不确定性课例。这与我国现行的国家、地方、校本三级课程管理体系在理念上是类同的。

另一方面,美术核心知识课程对学校与教师所引入的课例具有引领性。目前在我们充分肯定地方与校本美术课程对新课程改革做出巨大贡献的同时,也应看到还有相当数量的教师,他们大都凭借自身的主观臆断在课堂上随意引入各类课例,有的甚至是东拼西凑,以达到填充课时的目的。针对目前这类课例几乎处于无序的混乱状态的情况,如果教师拥有美术核心知识课程意识的话,那么在他们选用这些课例时这种意识无疑具有明晰的参考价值,并且还有约束功能,同时他们也有望能逐步建立起三类课例之间的关联性与严密性。这在当前自由度非常大的地方与校本美术课程课例选用中同样显得非常迫切与意义重大。

(七)有助于增进学生学习美术的平等性

如果全国各地中小学生都能学习共同的美术学科知识的话,那么,他们在进度上是同步的。这能很好地解决我国大量学生流动所带来的,以及不同版本美术教科书知识点相差迥异,而导致的他们学科知识习得不平等的问题。让同一年龄的儿童接受共同的美术学科知识,应该成为他们获得“优异与公平”这一教育使命提倡的一项最基本的权利。

(八)有助于增强民众的国家意识

希尔斯倡导的核心知识课程运动,除了制定具体的核心知识序列用于教学实践外,其实还有其更加深层的教育改革之追求。那就是通过全体国民对核心知识的学习,来培养一种“社会的内聚”,进而在学校中和在全国创造一种合作的和团结的精神[27],再次承担起造就美国意识的重任。[30]这对我国也是具有重大启示的。为此,创建我国的美术核心知识课程也无疑具有增强广大中小学生建立本国国家意识的教育功能。

总之,笔者认为,美术核心知识课程是生发学科发展的本源之一,由其所引发的一系列反应,有助于我们对美术新课程改革中所遇到的诸多问题进行重构式地思考、解读、探究与创新。笔者也深信,更多的启示需要我们共同探索,以此来更加有效地解决当前诸多的难题。