美术教育新论：美国视觉艺术核心知识课程简介

(一)核心知识课程

核心知识课程(the core knowledge curriculum)是指美国20世纪80年代,主要由弗吉尼亚大学语言学教授希尔斯发起,旨在针对美国当时中小学生学业成绩低下,各种族儿童接受不公平的教育等重大问题,通过制定核心知识序列——一种共享、稳固、序列与具体的知识,而倡导优异与公平的、从幼儿园到初中阶段的教育改革。随后在(英)语言艺术、世界历史与地理、美国历史与地理、视觉艺术、音乐、数学、科学这几门学科教学中进行实践。

希尔斯为此还创建了“核心知识基金会”。作为美国的一个非官方组织,该基金会还创办有《公共知识》杂志,编纂了一套《核心知识丛书》,并多次修改核心知识序列的内容等等,通过多种途径来推广其理念。自1990年佛罗里达州的三棵栎树小学(Three Oaks Elementary)率先实施该课程以来,截至2013年该基金会网站公布的核心知识学校数量已达1100多所,遍及美国46个州与1个特区。[26]

(二)核心知识课程的筛选原则

该课程中具体知识的筛选遵循以下四大原则。[27]

1．共享的知识。它是指所有儿童能进行相互沟通与交流的知识,包括技能在内;又强调国家中不同阶层、不同种族的儿童都要分享共同知识。

2．稳固的知识。它被认为是“纯粹的知识”,强调从学科知识中精选那些所谓具有永恒价值的、能世代相传的,有利于人们对文化的传承的,以及支撑起本学科知识体系的那些最本质的知识。

3．序列的知识。它是指知识的学习具有一定的结构与逻辑,以帮助儿童获得知识体系,并且不同学段间具有衔接性,从而尽可能避免知识呈现时的重复性、断裂性与混乱性。

4．具体的知识。它是指核心知识序列呈现时是具体的、确定的,而不是模糊的、大致范围的、不确定的。这有利于教师的课堂教学与学生的识记,以及确保每一位学生都能获得如前所述的共享的知识。

需要说明的是,在希尔斯的论述中,他所强调的知识更倾向于一种广博的一般性知识,并认为广泛而稳固的基本知识是学生迅速适应和学习新技能的关键,也是他们获得学术技能的基础。为此,他关注具体知识的内容,而不是强调技能。

(三)视觉艺术核心知识序列(www.xing528.com)

基于上述四大原则,核心知识课程的具体内容反映在核心知识序列(core knowledge sequence)之中,并涉及具体学科。下面,笔者简要介绍最新的2010版《核心知识序列:K-8年级内容与技能指南》(以下简称《序列》)中有关视觉艺术学科核心知识序列方面的内容。[28]

1．视觉艺术学科核心知识序列的主要构成

一是艺术课程独特性的论述。在该《序列》的“课程中的艺术”中提到,核心知识序列认为,艺术不是一门次要的课程,而是儿童早年知识学习的一个基本内容。通过获得基础性的艺术知识,儿童不仅能更好地理解与欣赏艺术作品,而且也能与他人进行创意、感受与评判方面的交流。儿童良好的艺术理解力至少应该有三种知识形态:创意(直接针对创作)、艺术史与分析力。早期艺术学习应该包含上述三大方面,以及特别强调创意与实践参与。

二是对教师的教学建议。《序列》在对美术教师的教学要求方面,强调学校视觉艺术课程应该明确指出美术创作与欣赏中的重要视觉元素,并且在学生学习与创作自己的作品时,能回顾、发展、应用以前学到的各类美术中最本质的核心知识。这样,学生面对来源于不同媒介与多元文化的美术作品时,也会有清晰的理解力。《序列》还强调教师要加强对重点美术家及其作品、重要概念的教学。在欣赏教学中,力求展开主题性教学,并尽可能与相关学科进行跨学科综合性教学,等等。

三是具体的知识要点。《序列》详细罗列了从幼儿园到八年级共九个学年的视觉艺术核心知识具体内容。该内容主要由纯美术语言知识方面的专业词汇及美术史构成。从幼儿园到小学三年级主要强调美术基本语言方面的教学,如艺术的基本元素、绘画的种类、建筑、雕塑、设计、光、空间等,并结合具体的作品一起讲授。三年级作为过渡,由美术基本语言与美术史组成。从四年级开始只剩美术史,并且其内容逐步涉及世界各地。其中,在四年级的美术史中还要求学生学习中国的美术文化,如卷轴画、书法与瓷器等。

2．视觉艺术学科核心知识序列的主要特点

一是倡导综合性学习。《序列》要求美术教师注重主题式教学,引导学生学习与关注同一年级相关学科间的内容,并进行探究性学习,展开批判性思维,以获得以美术学科为核心的综合性学习理念。

二是重视学科基础知识。注重最基本的美术语言并贯穿于学生整个学习阶段。在实践中,它强调充分应用这些美术语言来分析与解读美术作品,并注重创意。其目的是培养学生用美术专业知识来解读美术作品,继而涉及创造力,从而达到提升学生美术素养这一终极目标。

三是系统学习美术史知识。在视觉艺术核心知识序列中,从小学三年级出现印第安人美术史直到八年级的二战,每一个年级分别介绍不同地区的美术发展史,其涉及面相当广泛。这有利于学生初步尝试从全球美术史的视角来习得相关知识,尊重多元文化,建立国际理解力。

四是指定具体美术作品。《序列》对每一年级学生需要学习的艺术家及相应作品都有明确的罗列,要求学生必须掌握这些名作的文化内涵,以确保提高他们的欣赏能力。