《中小学美术教育新论》：解析引发知识混乱的因素

(一)编写者深陷“忠实取向”的课程设计观

教科书编写者对美术新课程标准的误解是一个重要因素。笔者曾听闻一位特级教师是如何严格对照2011年版美术新课程标准中的相关条目,逐一修订教科书的,以求能顺利通过审查的事例。编写者似乎认为,完全迎合课程标准中的每一个要点,就是编写的终极追求,进而在没有对其开展深入研究的前提下,自行配以学科知识,并最终导致知识安排的混乱。编写者若没有准确理解新课程标准是作为国家层面对基础美术教育发展所做的宏观性指导纲要这一重要理念,则只能深陷其中不能自拔。

(二)编写者严重缺乏对学科知识编写的研究

美术教科书的编写,需要每一位编者具备独立研究问题的专业意识与能力,必须对学科知识中的各类问题进行重大攻关,并寻找理论依据,从而串联起这些知识要点,建立逻辑结构,获得系统性。但众多编写者似乎并没有关注这一问题在学术上的重要性,势必导致各类问题的出现。(www.xing528.com)

(三)美术学科知识在国家层面关注的缺失

当前国家层面对美术学科知识点的问题还没有引起足够重视,缺乏这方面的统一标准,这是最终导致各类教科书编写混乱,并衍生出诸多问题的最根本因素。为此,当前我们急需研究美术学科中的“最核心知识”“最基本的方法和手段”[25]。这无疑成为我们首要攻克的重大课题之一。

针对上述问题,美国的相关经验则为我们提供了一条重要的借鉴之路。其中以希尔斯(Hirsch)^[1]提出的核心知识课程改革及其在视觉艺术学科方面所做的有意探索最为典型。