中小学美术教育新论：具身认知与早期儿童学习成果

有研究认为,从发生学角度看,婴幼儿的心智在很大程度上是一种具身心智,或者说,婴幼儿心智天然地具有具身性。[26]同样,笔者在考据相关文献时,发现人们在探讨早期儿童美术学习中,早已出现与具身认知相关联的一些足迹。

(一)典型学者的相关论述

阿恩海姆在论述早期儿童绘画的发展时提到,在人类发展的所有阶段之中,触觉与视觉之间存在着有效互动。大脑是通过肌肉运动知觉(kinesthesia)来经历空间的,所以,大脑就一定会从那种非空间性的感觉信息中创造出空间经验来。这就是说,肌肉运动知觉包括了与视觉一样的任务。[27]这在今天看来其无疑充满着关于婴幼儿美术学习与具身认知方面的思考与探索。

(二)早期儿童学习美术的具身化描述

如果我们再仔细观察儿童学习美术的过程,就会发现,无论儿童小至一岁半,还是大至三岁,从根本上说,他们最初的绘画方式都是基本相同的。当作画时,他们的注意力都集中在肌肉运动知觉(motoric and kinesthesic)的感觉上,胳膊和身体在画纸上和画上重复摆动,如反射动作一般。但这些运动所留下的痕迹(点、划、“之”字形和圆圈等)却非常醒目,它们以图形语言开始了儿童的教育。[28]通过仔细观察,人们发现了早期儿童学习美术的一些特性,包括他们的身体是如何参与其中的这一具身性的重要现象。(www.xing528.com)

(三)恩物教育中所包含的具身认知教学思想

早在1835年至1850年期间,德国的福禄贝尔(Frobel)发明了一套“恩物与作业”,此启发性教具在幼儿美术教育史上占有重要的地位。他让儿童通过游戏的方式来体验十种恩物与十种作业,以期儿童习得其中相关的美术知识与技能。他倡导的“儿童就是这样通过他们自身的活动来接受教育的”这样一种观点,其本身就具备具身认知的一些印迹,再通过相应的教学法来实践,为后来的幼儿园美术教学提供了新的方向。[29]

以上论述也都说明了儿童美术学习始于身体的运动,以及身体与材料、身体与环境等的相互作用。对此,笔者认为,早期儿童学习美术的具身性,也很有可能是他们作为一种生物体在进化过程中为了适应生存环境而呈现的本能性行为。同时,这种行为应该在儿童生长过程中起到重要作用,包括在他们后续深入地习得美术的知识与技能时。