内隐学习后的缄默知识解读｜中小学美术教育新论

对儿童通过视觉文化内隐学习后所获得的相关知识的解读,有助于我们更加清晰地认识儿童整个的视觉文化学习框架与知识构成。这也为笔者在下一节的研究提供了重要的参考。鉴于接下来论述的需要,对此笔者先做一简介。

(一)内隐学习的产物——缄默知识

人们把通过内隐学习所获得的这种不被意识觉察的知识称为内隐知识(implicit knowledge),或称之为隐性知识、缄默知识(tacit knowledge)、默会知识等等。巧合的是,早在内隐学习概念出现之前,上述提及的波兰尼在他1958年出版的《人的研究》一书中就提出了“缄默知识”一词[5]。目前学术界对此概念的内涵似乎形成了如下要旨:只能意会,难以交流与表达的知识。也有研究者将其特征归纳为:不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明;不能以正规的形式加以传递;不能加以“批判性反思”;是一种程序性的知识;具有重大的实用性等。[9]326

(二)缄默知识的价值

的确,缄默知识的提出,更论证了知识的本质是默会的,所有知识不是缄默知识,就是根植于缄默知识,各类符号表达的知识的意义都是由认知者的缄默认识所赋予的。换言之,缄默知识意味着个体真正的理解。[10](www.xing528.com)

(三)缄默视觉文化知识

缄默视觉文化知识的提出,则是对视觉文化内隐学习产物的一种特定描述。它更直接地融合了上述缄默知识与视觉文化内隐学习的属性,更易于笔者对所探讨的问题进行深入研究。

缄默视觉文化知识占据着儿童整个视觉文化知识框架中的主体地位。依据波兰尼的比喻,显性知识与隐性知识在个体中的贮存形式犹如浮在水中的冰山:显性知识只是冰山一角,而更多的缄默视觉文化知识却深藏于水下。可见,缄默视觉文化知识实际上在儿童的整个视觉文化知识体系中占据着主体地位。缄默视觉文化知识的这一属性,也是在儿童相关的行为、态度、价值观等方面起到主导作用的重要因素之一。