中小学美术教育新论：视觉文化内隐学习理论基础解读

下面,笔者从视觉文化内隐学习的内涵出发,来探讨儿童在无意识认知下习得视觉文化的心理机制问题。

(一)视觉文化内隐学习在生理学实证方面的解读

人们对意识与无意识之间的论述由来已久。在先前的讨论中,人们更多的是通过哲学思辨的方式来论述两者之间的各种属性与复杂关系。但随着科技的进步,人们已经从神经科学的生理实证层面获得了意识与无意识的存在依据及其运行机制方面的突破性成果。这也为笔者从生理学层面来解说视觉文化内隐学习的心理过程奠定了扎实的科学基础。

1．意识认知的生理学实证研究

随着脑认知成像技术的引入,人们对意识的神经相关物(neural correlates)的研究显得尤为突出,大量研究都发现了特定的神经信号与知觉体验(perceptual experience)之间的高度关联。可见,知觉觉知的神经相关物,这个几年前还令人困惑的领域,转眼间变成了几乎是平常的发现。[6]可以说,人们已经找到了意识与其神经相关物方面的科学依据。

2．无意识知觉的生理学实证研究

来自于各种不同技术的研究也都表明,无意识知觉(perception without awareness)是存在的,很多脑成像的研究表明,刺激在没有被觉知的情况下,可以在各种不同水平上得到神经表征(neural representation),从简单的物理特性,到情绪和语义信息,甚至于运动反应的准备。[6]可见,无意识知觉在实证方面的获得,也为人们在无意识认知学习方面的研究提供了生理学意义上的科学依据。

3．阈下知觉的启示

阈下知觉是一种无意识知觉,与此相关的是“阈下知觉启动”问题。阈下知觉启动指当呈现的刺激没有被被试有意识地知觉到,却影响到随后的相关刺激的加工的现象。[7]321可见,个体的无意识知觉实际上参与了学习的过程。

为此,要判断一种知觉行为是有意识的还是无意识,就要确定被试的觉知阈限。[7]321所以个体认为自身没有意识到学习过程的一个原因在于,该个体存在着一个觉知阈限。处在觉知阈限下的学习,个体是无法感知到的,但它却发生了。当然,可能个体之间还会存在觉知阈限的差异。(www.xing528.com)

可见,在个体的觉知过程中,无意识知觉与有意识知觉通常贯穿于个体的整个学习过程,只不过有时是有意识知觉占主导地位,有时却相反。

4．阈下知觉与视觉文化内隐学习解读

同样,在儿童的视觉文化学习过程中,实际上通常也是处于有意识学习与无意识学习的相互融合与渗透之中。特别是在无意识认知下所进行的视觉文化内隐学习,则更加由于阈下知觉的存在而难以被儿童所察觉。反之,阈下知觉的存在,也从生理层面解读了视觉文化内隐学习的隐蔽性与难以察觉性。

(二)视觉文化内隐学习在种系意义上的解读

种系意义上的解读,无疑是从生物进化论的角度来解释儿童的视觉文化内隐学习机制。

1．作为生物体本能性习得方式的视觉文化内隐学习

儿童在日常生活中所进行的视觉文化内隐学习,是作为生物体的人所具有的一种最古老、最简单的学习方式,是一种本能性的学习行为。为此,学生难以察觉。现有研究表明,从种系发展的角度看,无意识认知活动更为古老,也更为基础;从个体发生的角度看,自觉的、有意识的认知活动出现得相对较晚。[8]可见,作为生物进化过程中的一个规律,人的学习机制其实经历了从无意识认知到有意识认知的过程,而学生在日常生活中所发生的视觉文化内隐学习也属于学生最本能的一种学习机制。为此,他们会时刻地、自动地、无意识地在日常生活中悄然进行着视觉文化内隐学习。

2．视觉文化内隐学习是体现儿童适应性的一种学习方式

研究者认为,在人类的生活适应方面,内隐学习比外显学习发挥着更为重要的作用,或者我们也可以这样说,儿童在日常生活中所发生的内隐学习,既不是记忆也不是学习,而是生存与生活本身。[8]这也是导致儿童没有意识到这一学习过程的一个重要原因。可见,在日常生活中,儿童更多的是把视觉文化内隐学习视为自身生存的必要基础及与生活环境相适应的一个重要组成部分来加以认识,几乎不是作为如美术课堂中的显性学习那样去进行有意识地识读、记忆、理解与应用。再加上许多视觉文化本身的悦人属性,让儿童更加沉浸其中,甚至难以自拔。