研究阶段：中国中小学校长成长培训规律调查方法

当科研的先期开题、酝酿、准备等工作完成后，就进入了实质性的研究阶段，这是科研过程中的主体部分。

研究方法有不同角度、不同的分类。从研究途径来看，分为直接研究和间接研究。直接研究，如直接观察师生在教学、教育中的表现；间接研究就是向被研究者与有关人员索取第二手材料，如被研究者的作文、答卷、旁人的介绍等。

从研究性质来分，分为现状研究、区别研究和发展研究。现状研究，如“对当前中学生德育实效性研究”、“对当前中学教学管理的研究”等，就是对某类人或某项工作在当前的变化、现状的一种研究。区别研究就是研究两类人或两类事物之间的联系，如“教师的学生观与教学质量的研究”、“学生中的非正式团体与集体主义教育关系的研究”等。区别研究中又可分为比较研究和相关研究，如“独生子女与非独生子女心理特征”，“学习兴趣与教学效果”等。发展研究，就是研究随时间推移而变化的规律的一种研究，如“中小学生思维发展的研究”、“中小学生心理变化的研究”等。

从研究的时间的延续划分，可分为纵向研究的横向研究。纵向研究，也可称为追踪研究，被研究者不变，随时间的推延，研究就不断推延。世界著名的一项教育研究，就是1938年瑞典开题的一项对1500名10岁儿童的研究，一直延续了50年，研究受教育与智力、才能、职业、思想、道德、健康、家庭的关系，这项《教育与人的发展》的题目就是典型的纵向研究。横向研究，就是在同一时间内，对大量对象进行横断式的研究。比如在××年“14岁中学生的智力、品德、心理、健康特征”。假如在同一年研究几个横向年龄段的类似研究，在比较中也可得出规律性结论。或者在不同年份，对同一岁数的对象加以研究，也可看出时代变化对学生的作用。

从研究对象的选取来划分，可分为个案研究和成组研究。个案研究是选取某个或某少量的带有典型意义的被研究者加以研究，如对某个优秀少年、优秀青年、优秀教师加以研究。成组研究就是研究一群人，而这一群人又可代表着一个整体。比如，对20个省市10000个中小学校长进行普遍的调查，即可研究了中国全体中小学校长的成长、培训等规律。

从研究者来分，分为个人研究和集体研究。这两种方法各有利弊，需以课题内容业择取。从具体方式来分，常用的方法是观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法和综合法。现一一作以粗略介绍。

（一）观察法

在教育科学研究中，观察法是最常用的方法。观察法就是有目的、有计划地观察研究对象在教育过程和日常生活条件下言语、行为的客观表现，从而了解某些特征和揭示规律的方法。有些被研究对象只能从侧面观察，比如婴幼儿，不可能用别的方法，只有依靠日积月累的观察做出详细的、客观的记录，从中研究规律。比如，陈鹤琴先生就为他的儿子从出生那天起进行观察，为孩子做日记锲而不舍，连续几年，从而揭示了婴幼儿的身体、心理、情感的变化规律，成为我国研究幼儿教育的宝贵成果。

（二）调查法

调查法就是通过各种途径和方式，有计划、有系统、严密地掌握对象的多种直接材料从中研究问题，得出有价值结论的方法。它又可以分为谈话法、作品分析法、问卷法。谈话法就是访谈研究对象，做好充分准备，设计好问题，在尊重、真实、平等的原则下，让研究对象无拘束地、十分自愿地按照研究者的本来意图谈出事情的过程、思想的变化、心理的感受、对事物的评论等。有时一次谈话后，通过研究，还可以进一步去谈话、访问，或佐以其他方法。

作品分析法即对研究对象的学习、工作记录、作业、作品、日记（本人愿意公开的）、绘画、制作、录音录像材料等进行分析，可以达到目的的一种研究方法。

问卷法是当前教育研究、社会研究中用得越来越多的方法，它可以通过研究者设计的有关问题来进行回答，由被研究者提供书面材料来达到研究的目的。它可以调查众多的人，所以问卷法可以研究一个整体的意向和趋势。(www.xing528.com)

问卷就是一个样本的问题，取样大小以及科学与否，直接关系到成果价值的大小有无。一般30个人以下的样本，就没有太大的意义。另外取样一定要有典型代表性，取样科学调查的量不一定很大，但它却很准确。比如，1936年美国总统选举，当时有一个通过237万人的调查是兰登当选，而统计学家盖洛普用他发明的典型抽样法，只调查了1000人，预言罗斯福当选。结果罗斯福当选的消息还没有这个方法和这个预言更能轰动世界。从此盖洛普民意测验成了极有权威的调查，1968年他预言尼克松得票43%，实际结果是42．9%。

取样科学的同时，问卷设计也必须科学，所提的问题能够让被试回答。比如，问中学生，“你喜欢看电视吗？”恐怕回答都是一致的，或许他会回答“好的节目就喜欢”，这不等于没问一样吗？不如改成选择性答案，列举几类节目让他挑选“最喜欢的”或“不喜欢的”，或者设计为“你每天除新闻外，看电视是‘看一次’、‘看2～3次’、‘看5次以上’”，任凭他挑，这样就有区分了。另外，设计问题不能先加以褒贬然后再问，比如问“躺着看书是不好的习惯，你躺着看吗？”这种带有暗示性的答案，统计上来也不真实。又如，有些问题要被试答，他可能有顾虑，会掩饰真实观点，比如问中学生“你想出国吗？为什么？”这个题，就太直接、太易被掩饰了，不如改为“你看现在不少中学生出国，你认为他们的目的是什么”，这样实际上还是反映他本人的观点，这就易于接近真实。所以，设计问卷的技巧十分重要。问卷设计好，还必须进行信度、效度的检验。使问卷解决一个可信、有用的问题，具体检验信度、效度的办法，可翻查教育统计之类的书。

设计问卷的题目大体有三类：第一类，是开放式。或直接设问，比如问教师：“你对教师可否兼第二职业有何看法？”，或是设计一个故事，画一张图画，或设一个情境来发问，如问学生：“当张三在考场上发现李四在作弊，你认为他会怎样做？”；第二类，是封闭式。研究者不仅设问并设计好了若干答案，供被试者选择，可以从几个答案中选择一个，也可让被试者把答案排出顺序；第三类，就是半开放、半封闭式，就是前两类的结合。开放式问题容易设计，但最后难以量化处理，而封闭式问题难于周全，但最后容易量化处理。

（三）实验法

这个方法是教育科研中的基本方法，它是在严密控制的条件下，有计划、有目的、有组织地逐次变化影响被试的因素，观察、记录、测定被试的种种现象的变化，由此来研究事物间的因果关系。这种方法常常通过一个对比组、对比班、对比校来进行成果的测定，常用于对一种新教材、新学制、新教学方法、新教学手段的研究。这里要特别注意对实验组（班）的条件控制，比如教师的责任心、学生的罗森塔尔效应等，使得实验不具有推广的价值，常常出现“一实验就成功，一推广就失败”的事情。比如，过去在小学低年级就引入正负数，初中学生中讲微积分，就是在小范围是实验成功才推广的。

（四）文献法

这是通过查阅文献资料进行整理分析，从而研究本质、揭示规律的方法。这常用于对历史上的教育家的理论、一个时代教育、某个国家教育状况等研究。

（五）经验总结法，包括行动研究法

这不是一般的工作经验总结，而是有计划、有步骤地研究某一教育工作者的教育、教学的过程，或某一种、某一类教育教学方法或行为。比如“马芯兰教学法”、“学校整体改革”等等，都属这一类。

（六）综合法

这就是以上所述五种方法中，两种以上方法综合运用的方法。