教育发展：德育工作两手抓

素质教育的重要内容是培养学生的主体精神，因此，素质教育下的德育工作更多强调的就是学生的自我教育，自我塑造。强调学生的自我教育，还要不要加强我们的常规教育和管理呢？在这个问题上，存在着两种对立的看法：一种认为管理是一个行政概念，不属教育的范畴，对学生不能靠管，而要靠育；另一种则相反，说现在的学生就得靠管，教育对他们所起的作用微乎其微。这两种看法都有一定的道理，但又同时都存在着片面性。

其实，管理也并不单纯属于行政概念，在我们德育工作中各种纪律的要求和执行，各种制度的制定和实施，各种检查、评比、批评、表彰等等，都属于管理的范畴，它与思想政治、道德品质方面的说服教育是既有联系又有区别的。从二者关系上讲，说服教育解决认知问题，管理训练解决意行问题；教育形成人的观念，管理养成人的习惯；教育和管理在德育工作中是不可分割的组成部分，二者不可偏废。教育中往往伴随着管理的手段，管理中也少不了说服教育。在五六十年代，党和国家威望很高，社会风气良好，学生对学校和教师具有高度的信任感，把教师的教育和指导奉为金科玉律。因此，由知而行，信号传递畅通无阻，只要是老师指点到，学生无不认同，很快就变成他们的行动。所以那时学校虽然也有各种管理制度和规则，但实际的管理任务并不大。现在情况不同了，在改革开放的大潮里，政治经济体制新旧更替，文化形态良莠杂陈，各种意识交叉撞击，各种思潮涌动迭起。作为思想比较幼稚、意志比较脆弱、行为习惯尚无稳固定势的青年学生，其思想行为往往出现飘忽不定，游移多变的状态。在这种态势下，要把学生培养成德才兼备的人才，管理就显出了它的特殊的必要性。只有红绿灯指向，没有交通警的监督，一些人就会违反交通规则，这是一个社会现实，也是一个教育的现实。只有思想教育的导向，没有强有力的管理，学生的正确行为和良好习惯是形不成的。所以，我们要在对学生进行深入的思想政治教育的同时，实行全方位的行为管理，严格地执行各项制度和纪律，以树立教育的权威。要根据学生强烈的自尊心和荣誉感，科学地进行学生行为表现的量化评比活动，高度重视对学生中模范行为表现的表彰和嘉奖，用下面典型和积极因素去引导学生的思想和行为，以达到优良学风的形成和巩固。

由于家庭溺爱，由于经济条件的优越，由于学校教育和社会上的多种复杂因素，当今的学生具有身体发育早，思想成熟晚的特点，即使是接近成年的高中生，即使是临近毕业的高三学生，思想行为表现都还不稳定，因此，我们的思想教育和行为管理工作不但要贯彻始终，而且越到后期，越要针对学生的思想和心理变化而不断加强，以保证学生的思想品质和学习的高质量。(www.xing528.com)

总之，我们在德育工作中一定要摆正常规教育、管理与引导学生自我塑造的关系，让“他律”和“自律”完美地融合成一体——“自律”是学生发展的主观性，“他律”是“自律”的条件和保证。“他律”要转化成为学生的“自律”，才能形成学生的良好的素质，二者不可偏废。