德育成为学校工作的首要任务

德育既是一个相对独立的实体，又同时涵纳在智、体、美、劳几育之中，对其它几育发生着动力、导向和保证作用。就是说，离开或者削弱了德育，其它几育的任务也就因丧失或者弱化了精神支持而不可能圆满完成。一些学校就智育抓智育，就升学抓升学，结果是智育、升学都抓不上去。因此，要实现素质教育全面发展的方针，必须按照课和计划与德育大纲的规定，使德、智、体、美、劳诸育都获得科学的时间保证和规范的质量要求，真正把德育放在首要位置，使其成为贯穿学校教育整体的一条生命线。

实现德育为首，必须使德育工作贯穿于学校教育的全过程。这里包含两层意思：一是学校教育无论是智育、体育、美育、劳技教育，还是行政管理和后勤服务，其中都蕴藏着德育的因素，德育为首就是要求学校在各种教育活动和各项工作中，都要首先考虑它的德育功能，深入开掘其中的德育底蕴，恰当有机地给学生以思想道德教育和情感操行陶冶。二是切实抓好德育实体的运作。德育不是“靠挂”在其他各育和完全寄寓于其他教育活动中的“游灵”而是一种相对独立的有机体系的实体。学校有直接进行德育的课程，有专职和兼职的德育队伍，有专门的德育环境和基地，有独立开展活动的时间和空间。德育为首就是要求我们十分注视这一实体的科学运作，从学生思想道德的实际状况出发，有目标、有计划、成序列、分层次地开展德育活动。德育实体科学运作的核心是德育的实效性，紧紧把握学生的生理心理特点和思想发展的走向，选择针对性强的内容和生动活泼的形式，自觉做到与其它几育的自然渗透，力避虚张声势的形式主义。否则，就难以称为“德育为首”了。

实现德育为首，还必须实行全员参与。学校教育诸育发展的相互渗透，涵纳的互补性和学生素质全面发展的和谐性，决定了学校教职工全员承担德育任务的一致性。习惯的偏见，是把学校德育工作单纯当作校长、政教处和班主任的事，把岗位分工看成各育的分工。全员参与德育工作，并非要全员都成为专职的德育工作者，而是要求学校所有工作人员都能明确各自岗位上所承担的特定德育任务，并恰当地结合本职工作的特点，在完成各项工作任务的过程中，自觉有效地完成岗位承担的德育任务。只有这样，才能使学校的德育工作形成整体网络，使德育与其他诸育水乳交融。(www.xing528.com)

当然，强调德育为首也绝不能只看到德育对其他诸育发展的促进作用，同时还要认识到其它诸育对德育的作用，认识到诸育相互制约的作用。如果智育、体育、美育和劳动技术教育等没有相应的发展和规范的质量，德育为首也就会落空。所以，全面发展必须是诸育的全面和谐发展，德育为首必须是在和谐发展中为首。