如何创设氛围，打造教师展示反思的舞台

现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，搭造和提供教师展示反思成果的舞台。

（一）从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究教师最关心什么

处于不同阶段的教师关注点不同。根据教师专业成熟的一般规律来说（即“关注”阶段论），刚刚起步和初涉教师生涯的教师，关注点往往更多的只是自己，如对教师角色的接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等都不加关注。而相对成熟的教师，则更加关注自己的教学表现。比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以，只有从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究，才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些实在，教师是欢迎的。为此我们进行了积极探索。我们把“教师成长研究”作为课题研究核心，建立起“科研型教师成长档案”。我们对参与研究的教师情况进行了认真的分析，第一，精心选拔参与研究的教师，他们都是数年来第一线涌现出的骨干教师，针对他们的工作实绩，进行参与人员的筛选。第二，不搞整齐划一的要求，而是突出参与研究教师的个性和特点，以及各自的优势，力图在研究中实现教师的自主和主动发展。第三，不搞大面积的所谓经验推广，而是立足于典型示范、行动先导、成果共享。课题研究的过程要求和目标要求，给教师从事实践反思提供了制度上的保证。不同的教师从自己的实际出发，提出了各自关注的问题。这些问题来自实践，教师针对自己提出的问题，试图做出回答。课题研究成为教师自己的生活和工作的组成部分。(www.xing528.com)

（二）开设“成长与创新”教师沙龙，引导教师在参与、互动中提高反思能力

开展课题研究需要相对宽松、民主、和谐的学术环境，向教师提供这样的环境，是课题研究组织者的责任和义务。平时，教师面对更多的仍然是行政会议式的活动场面，大家得不到畅所欲言的机会。在“成长与创新”教师沙龙里就不同了，首先，在这个场合里尽可能形成大家完全平等的气氛，老师们的拘束感没有了，活动起来就可以畅所欲言了。例如，有两位来自不同地域、不同学校的教师，当谈及为什么想到改革课堂教学的时候，在发言中却说出了同一句话：“我真的教够了”。他们说，正是因为“教够了”，才去不断的考虑如何改变那种使得学生兴趣不高，学习效果不理想的课堂教学方式。而正是因为他们“教够了”，才促使他们在探索中得到了收获，在各自的课堂教学模式变革方面取得了突破。这两位教师在实践中进行反思的做法和成效，起到了很好的典型示范作用。