教师的态度与教师本身的创造力都会对学生的创造力产生很大影响。如果教师有较强的创造力，他所培养的学生一般也有较高的创造力。否则，如果教师的创造力较低，他所培养的学生也表现出较低的创造力。这是因为教师一般喜欢与自己同类型的学生。创造力较低的教师，一般更喜欢智力高的而不是创造力高的学生。为了克服这些消极影响，我们向教师提出了以下建议：
1．应鼓励学生主动学习，不要把知识全部告诉学生，应鼓励学生自己去思考，自己去寻找答案。
2．应在自己所管理的班上倡导相互合作、平等、友好的良好气氛，让学生在一定限度内自由行动和独立负责实验，并促使学生自己做出决定。
3．应鼓励学生“过度学习”（overlearning），让学生乐于吃苦，勇于承担责任。
4．应能够容忍学生的“创造性错误”，不要把学生的错误看得太重，因为所有富于合理的思想形成都有一个缓慢发展的过程，应该给学生以足够的时间，允许学生出错。
5．应促进学生思维的灵活性，让学生变换角度去理解问题。
6．应鼓励学生独自评价他人的进步和成绩，不要顺从小组的评价标准。
7．应帮助学生成为一个感觉敏锐的人，善于觉察细微末节问题。
8．应对学生的任何提问有兴趣，决不讨厌、生气，甚至拒绝学生的提问。
9．对学生的提问应有好几种答案，而并非书上的唯一答案。(www.xing528.com)
10．应给学生创造更多机会去接触与了解各种材料、工具、概念、思想和结构。
11．应训练学生承受挫折的忍耐力。
12．应鼓励学生抓住整体结构，不要让他们单单研究一个个孤立的部分。
13．应保持和鼓励儿童的好奇心。研究表明，儿童的好奇心、自尊心与创造性呈正相关。因好奇心而受到鼓励的儿童乐于发现问题，提出问题，探究问题。
14．要解除儿童对错误的恐惧。人们往往把不犯错误和循规蹈矩的儿童作为榜样，而把喜欢自己摸索而导致错误的儿童认为是多事。结果儿童学会了“听话”，越来越缺乏创造性。研究表明，儿童不仅能从成功中获得经验，也能从失败和错误中获得为什么不能成功的经验。所以，解除儿童对错误的恐惧，鼓励大胆尝试，有利于提高他们的创造性。
15．要鼓励儿童与有创造性的人接触。儿童学习社会规范的一条重要途径是模仿，鼓励儿童与有创造性的学者、制作师、教师等接触，了解他们的独特思路和独特的验证试验方法，有助于儿童在潜移默化中学会创造。
16．要鼓励学生的多样化个性。托兰斯的研究表明，如果用统一的尺度评价学生，学生为了获得教师和同伴的认可，就会压抑自己的独特性，结果失去了创造性。所以，教师要认可、接纳和鼓励儿童的多样化个性。
17．要鼓励儿童的首创性。研究表明，一般人第一次创造是最困难的，如果完成了第一次创造活动，并且受到社会肯定，就会从成功的喜悦和社会肯定中获得双重激励，一发不可收拾，产生一连串的创造活动。
18．要用公正的眼光看待学生，应树立每个学生都具有创造潜力，都能在良好的教育条件下开发出新理念。不要以为那些家庭背景好、父母有创造性的儿童才具有创造性。
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