创造力受教育发展和创新人才影响

了解影响创造力的一般因素，有助于我们在学校教育中创设增进学生创造力的大环境、大氛围。

1．环境因素。在环境影响方面，首先，规范的生活环境不利于增进学生的创造力。亚历克斯·奥斯本发现，出生在农村的比出生在城市的人有更大的机会成为出众的创造者。他甚至在《应用性想象》一书中疾呼：“城市生活扼杀了创造力。”另一位学者托兰斯研究城市和农村儿童后发现，来自农村的儿童比城市的儿童更富有想象力，城市儿童的想象力更倾向于常态化。研究认为，造成这种现象的原因，是城市生活远比农村生活有规则，虽然城市儿童有更多的探索创造性活动的条件，但不足于抵消处理问题时所遇到的种种限制和影响。其次，面临大量需要独立解决问题的环境有利于增进人的创造力。不少研究者发现，富有创造性的科学家往往来自不幸的家庭，有些人的童年甚至是很悲惨的（BemiceF·Eiduson1962），或缺乏父母的和谐氛围，或缺乏父母的亲近，或父母中有一人早亡。其中大部分人还是家里的长子或长女。研究认为，造成这种现象的原因，是那些遭遇不幸的儿童或家庭中排行较前的人，面临大量需要独立解决的问题，有更多机会发展他们的解决问题的技能和独立性。

2．个体因素。研究表明，个体素质对创造力有直接影响。人的个体素质包括许多方面，但对创造力有较大影响的主要有四个方面：首先是动机。创造性动机主要表现为“好奇心”和从成功解决疑难问题中获得的“征服感和满足感”。有高度创造力的人，一般都有较强的好奇心，有强烈探索和解决问题的愿望。在好奇心和愿望驱使下，始终努力去解决这些问题，并能从解决问题中获得征服感和满足感。其次是坚持性。罗斯曼曾向710位获得专利的发明者询问：一个成功的发明者的特征是什么？从答案的统计排名看，排列首位的是“坚持不懈”，第二位是“想象力”，第三位是“知识和记忆”，第四位以后的是业务能力、独创性、通情达理、分析能力、自信心等。另一位学者在跟踪研究中，比较了最成功的150人和最不成功的150人，发现两者之间最大的差别集中在四种品质上：取得最后成果的坚持力，为实现目标不断积累成果的能力，自信心，克服自卑的能力。第三是性别。研究发现，无论在哪个领域的创造性活动中，比较富有创造性的男性在他们的人格特质中往往比其他男性多一点女人气，而比较富有创造性的女性往往比其他女性多一些男子气。造成这种现象的原因是：创造性既需要敏感性，也需要独立性，而传统社会中要求妇女应该是敏感的，男性应该是独立的，男女在获得与自己性别脚色一致的个性时，又失去了另一种个性，只有兼有两种个性的人才能满足创造性所要求的心理基础。第四是情绪。有些情绪对创造性的发挥具有阻碍作用，如偏见、担心失败、他人的评价、焦虑、固执、冷漠、自满、自卑、尊重权威、试图为他人的成功而高兴、缺乏自信心等。(www.xing528.com)

3．群体组织因素。群体组织因素也是影响创造性发挥的一个重要因素，它往往表现在群体思维与群体评价两方面：一是从群体思维看，一方面能激发个人的创造思维。如在集体开会讨论解决某一问题时，可以集思广益，相互激发。一个人没有想到的事情，另一个人可能就想到了；一个人提出一个观点，会刺激另一个人想出另一个观点；一个人还可以对另一个人的观点进行修改。社会心理学称此为“社会促进”现象。另一方面，群体思维又可能对个人的创造性造成限制。如一个有权威的人士可能会支配集体思维，“小团体意识”也可能使集体思维等同于个人思维。二是从群体评价看，他人对创造性活动结果所持的态度，对创造性思维有很大影响。研究表明，如果对创造性活动结果持批评态度的话，哪怕是建设性的批评，对任何年龄的人的创造性都会产生极大的阻碍作用。因为这种批评会加重进一步进行创造性活动的负担，从而导致创造力下降。