教育发展与创新人才：创造性人格特征及培养方法

创造性较强的人具有哪些人格特征，如何培养这些特征，这是教育学者和教育实践者长期关注与研究的问题。其中麦克凯南（Mackinnon）、威廉斯（Willams．F．E）、巴伦（FrankBarron）和托兰斯等做了大量的研究。

美国心理学家梅克凯南曾作过一个有名的实验，将建筑工程师分为著名建筑工程师、为著名建筑工程师做助理的工程师、工作表现一般的工程师三组，并设计了一份七个等级的评定量表，请专家对三组人员进行评定。结果发现，创造力较高的人具有独特个性，即不平凡的志趣和自由表现的特征，如独特的、新颖的、欣赏的等。而创造力弱的人则有一般社会认可的良好品质（如诚恳的、合理的、实际的等）、责任感和对人友善的态度。他的研究还表明，创造力不同人的人格特征的差异不是种类的差异，而大多是程度上的差异。

另一位学者威廉斯，分析了吉尔福特的研究成果后认为，仅局限于创造力的认知特征的研究和培养是不够的，应加强创造性的情意与行为的培养。他总结他人的研究成果发现，高创造力者具有四种主要特征：丰富的想象力、充分的好奇心、强烈的挑战性、高度的冒险性。

另一位学者弗兰克·巴伦是一位富有建树的创造力研究者，他提出了五种都得到了证实的创造性人格特征假设：第一，喜欢复杂的和某种程度上显得不均衡的现象；第二，有着更为复杂的心理动力和更广阔的个人视野；第三，在做出判断方面有着更大的独立性；第四，更坚持己见和具有支配权；第五，拒绝把抑制作为一种控制冲动的机制，即不压仰自己。巴伦经过长时间研究，最后发现创造力较强的人具有12种特征：善于观察；仅仅表达了部分真理；看到别人没有看到的事物；有高度的独立认识能力并热衷于此；他们受自身才能和自身评价的激励；能够很快地把握住许多思想，并能对更多的思想进行综合；体格健壮而敏感；生活复杂，并且能够看到复杂的普遍性；比一般人更能意识到无意识的动机与幻想；有更强的自我调节能力；能在一定的时间内使主客观的差别消失掉；机体总是处于最大限度的自由状态。(www.xing528.com)

与其他学者不同，托兰斯主要研究学校教育与创造力的关系，认为学校中创造力高的学生往往具有21个特征：听人说话、观察事物、行动专心一致；说话、作文时能使用类比的方法；全神贯注地读书、书写、绘画；完成教师布置作业后有兴奋表现；敢于向权威提出挑战；习惯于寻求事物的各种原因；细致地观察事物；能从别人的谈话中发现问题；从事创造性工作时忘却时间；能发现问题和发现与问题相关的各种关系；除了日常生活，平时都在探究学问；具有好奇心；具有自己独特的实验方法和发现方法；有所发现时精神异常兴奋；能预测结果并正确验证这一结果；不气馁；经常思考事物的新答案、新结果；具有敏锐的观察力和提出问题的能力，在学习上有自己独特的研究课题；除了一种方法外，能从多方面探索问题的可能性；能不断产生新的设想，在游戏时也能产生新的设想。

在这方面的研究还很多，一般来说，创造力比较强的人往往有见识，有洞察力，好独立判断，喜欢吸取经验教训，兴趣广泛，有雄心，不落俗套，倔强，容忍不同意见，好表现自己等，甚至还有不同于病态的焦虑。