教育发展：创新人才之逻辑支点

创新教育是建立在这样一种假设：每个正常的人都具有创造潜能，只是有大小程度差异而已，只要通过适宜的教育措施便可唤起儿童的创造潜能。形成这种认识经历了一个历史过程。1869年，高尔顿曾试图从遗传的角度来解释人的创造能力，此后遗传决定论影响了好长时间。1950年，美国心理学家吉尔福特（J．P．Guilford）第一次提出了“创造力”这个概念，由此推动了对创造力广泛的研究。人们逐步把问题的焦点集中在创造力比较强的人有哪些人格特点，创造能力受什么因素的影响等方面。

后来，斯坦福大学推孟（Terman）教授对成千个智力超常的儿童进行了跟踪研究，结果发现，这些人到了成年“最佳创造年龄”阶段后，并没有表现出特别的创造力。吉特牧尔和杰克逊对一批高创造性的青少年进行了比较研究，发现其中创造力最高的五分之一的人并不是智力最高的那五分之一。这项研究发现，“高创造力组”的平均智商低于“高智力组”的平均智商，甚至略低于在校学习人数的平均智商。综合许多心理学家长期研究成果，智力与创造力呈现出下列关系：

智力与创造力只有某种程度的正相关；

智力低的人不可能有高创造力；

智力高的人中，有些创造力很高，有些创造力一般；

创造力低的人，智商有高有低；(www.xing528.com)

创造力高的人，必须有一般水平的智商。

这些研究成果纠正了人们的一种普遍看法：只有智力高的人才具有创造力。实际上，对于正常儿童而言，创造力并非呈现为“有”或“无”的状态，而是“大”与“小”的程度。所以，我们完全有理由确信，创造力、创新素质是每个健康的个体都具有的一种普遍的心理能力。这种能力是可以通过教育逐步培养和发展起来的。瑞士心理学家皮亚杰强调，教育的首要目标是培养有创造力、有发现和发明能力的人，而不仅仅是重复前几代人所做的事。吉尔福特在就任美国心理学会会长时曾经指出：未来将产生这样的倾向，以往许多机械的职业活动将为自动化和电子计算机技术所代替。因此职业活动的结构就越来越取决于那种机器不能操作的任务。在这种发展过程中，精神产生的意义在增长，而非精神生产力的意义在减小。这种明显的社会发展趋势要求把发展创造力和智力纳入教育之中。

这些思想对世界各国教育产生了巨大影响。美国、日本等许多发达国家都设置了思维训练和创造技法课，用来激发和提高员工的创造能力。同时这些国家非常重视对学生创造力的培养，并取得了令人瞩目的结果。有人曾对330名大学生研究发现，受过创造思维训练的学生在产生有效的创建方面，与没有受过训练的学生相比，平均提高94%。美国著名通用电气公司从30年代开始一直开设《创造工程训练课程》，他们所得出的结论是：那些通过创造训练的员工，发明创造和获得专利的速度，平均几乎比未受过训练的人超出3倍。联合国教科文组织也指出，教育具有培养创造精神的力量。

上述研究表明，每个人的创造意识、创造精神、创造能力和创造个性都可以通过创新性的教育培养与训练出来。所以，创新教育绝不是英才教育，它是借助于各种训练方式，使所有人的创造潜能都尽量得到发挥的教育。