教育发展：素质教育前景和深化点

教育实践需要教育理论的指导，不同的社会，不同的历史发展阶段需要构建不同的教育理论以指导其教育实践。外国教育史上，有“武士教育”、“僧侣教育”、“绅士教育”、“公民教育”、“生计教育”、“个性教育”和“人格教育”；我国近代教育史上，有“生活教育”等，这些都曾是流行一时的教育理论。我国社会主义初级阶段的基础教育，也需要构建自己的教育理论，这就是“素质教育”理论。素质教育研究是一项有发展前景的研究课题。从已发表的文献可以预见，素质教育的研究将会使人们对教育本质、教育价值、教育质量、全面发展教育、中小学培养目标和基础教育的功能等重大问题的认识进一步深化，由此也可能会开拓出一批教育研究的新领域。

素质教育的研究已有了一个基本，今后的研究有可能从以下几方面深化和突破：

首先，实行素质教育首要的是要确定的现代人和社会主义公民应该具有的素质内容、层次和结构。在这些方面现在我国只有一些笼统的规定和主张，但如果只要大体上而不能全面、详细知道他们应该具有什么样的素质，实际上就是不知道素质教育的具体目标，素质教育就很难落到实处、收到实效，现代人、社会主义公民应该具有怎样的素质，这是一个十分复杂的研究课题。可喜的是已经有人开始了这项巨大工程的研究。今后应该继续深入下去，成为素质教育研究的重点。

其次，全面发展教育与素质教育的关系问题。两者究竟是什么关系？如果两者完全一致，那么提高素质教育还有什么意义呢？如果两者不一致，又怎样理解两者的关系？在实际上又如何操作？素质教育仅仅是一种教育思想，还是一种具体的教育模式？是与“五育”并列的第“六育”，还是渗透与落实在“五育”之中？这些问题虽已有所触及，但远未研究清楚。

其三，各种教育流派不仅有其产生和发展的特定条件，也有其特定的概念、长期的教育实验、理论研究及由此总结出的教育教学原则和方法。如结构主义教育有动机、强化等原则，新教育体系理论研究20多年，有高难度、高速度等教育原则。我国的“素质教育”虽然也有其产生和发展的特定条件，但深入的理论研究，特别是实验研究并不充分，更没有多少说得清的教育教学原则和方法。目前提出的一些所谓素质教育的原则、方法其实多是古今中外教育家已经提出的教育教学原则、方法。(www.xing528.com)

虽然我们也可以把素质教育理论称之为古今中外教育思想精华集大成的教育理论。“集大成”就是它的特点，但这毕竟不能说是科学的。没有科学的原则和方法，即使明确了目的，素质教育也难以有效进行。同全面发展教育一样，目的虽好但很难真正完全实现。所以，今后的研究应该在形成素质教育的科学原则和方法方面下功夫。

其四，建立素质教育运行机制的研究，有的学者提出：从应试教育向素质教育转轨，“最关键的是要实现教育运行机制的转轨”，而“新旧两种教育运行机制转轨过程实质上是素质教育运行机制的建立”。“素质教育运行机制的建立是相当艰巨和长期的过程”。它比素质教育办学指导思想的确立要复杂得多。目前，有的研究者只是就建立素质教育运行机制提出了一个粗略的构想，要深入研究的课题还很多。如素质教育目标、素质教育课程模式、素质教育教学模式等。

其五，素质教育如何具体落实到各科教学和各种教育活动中的研究。实施素质教育离不开学校的各科教学和其它各种教育活动。各种教育和其它各种教育活动如何贯彻素质教育思想、落实素质教育任务，这些都需要花大力气研究，才能有所突破。

其六，素质教育包括公民素质教育和专业素质教育。现阶段的普及教育是公民素质教育，在我国包括小学教育、初中教育，高中教育虽然还没有普及，但也是每个公民应该接受和国家准备普及的教育，因此也应该是公民素质教育。素质教育不是平均教育，在基础教育阶段，每个学生都应掌握必要的一般文化科学知识和一般的职业技术知识。在这个前提下，有的学生掌握文化科学知识多一些，有的掌握职业技术知识多一些，这是正常的。但它们都是每一个公民应该普遍接受的公民教育，不能把中学职业技术教育看成专业教育。公民文化科学教育和公民职业技术教育的关系虽然近十几年来许多学者作了大量研究，但在实际中这两种教育的关系处理得并不十分好，特别是落后地区农村的职业技术教育发展差距很大。在落后地区的农村究竟怎样处理好这两种公民教育的关系，发展公民职业技术教育，提高公民职业技术素质，也要结合实际继续深入研究。