根据专业化水平的测量标准来看，我国成人学习工作者是否是一项专业呢？或者说成人学习工作者处在哪个专业化阶段呢？事实上，如果完全严格地按照专业化水平测量标准对照所有专业，恐怕没有一个专业完全符合要求。但是，我们可以根据这个理论对某项人类活动的专业化水平的高低做一个相对准确的判断，并且可以根据这个理论为某项人类活动的专业化建设制定目标。本节中，笔者首先将对我国成人学习工作者专业化阶段进行评估，接着基于专业化水平测量标准的理论，明确我国成人学习工作者专业化建设的目标。
从知能专门化（C）这个变量来看，尽管我国的成人教育专业普及程度不高，但是在一些地区也形成了高校的课程。因此，在这个变量上可以赋值3分或4分。在组织程度变量（O）上，我国的成人教育领域专业组织有全国性的专业组织如中国成人教育协会，也有省、市、自治区的以及行业的专业组织。这些专业组织属于寄生或是准专业组织，赋值1分或3分。在知识来源状况（K）变量上，我国已出现了正式的高校课程，但是大多数的从业者接受的还是非高校教育或培训，赋值2分或3分。在社会（市场）效果状况（E）变量上，成人学习工作者在终身学习理念盛行的今天，将带来较为明显的经济、社会效益，赋值3分或4分。在政府呼应行为（S）变量上，政府对成人学习工作者的承认与支助还是较为少量的，或者说有一些支助但是没有形成市场保护，赋值2分或3分。在人群自治（A）的变量上，从事成人学相关服务的从业者应该处于不独立或是趋向独立的阶段，赋值2分或3分。基于以上的分析，根据专业化运动理论公式：P＝C·O·K·E·S·A，专业化水平的最大值为432，最小值为36。形成的专业的专业化指数区间为243—1 215，半专业的指数区间为32—96。因此，我们可以认为成人学习工作者在我国终身学习推广得较为成功的地区（如上海）是处于形成阶段的中下游水平，但总体来看，我国成人学习工作者的专业化水平尚处于半专业阶段。
促使成人学习工作者具备专业的知识与能力是专业化建设的核心，是专业人员从业的依据。可以通过图2.1来理解成人学习工作者专业知能的相关维度。
图2.1 专业的能力的理解维度
若要形成专业的能力，就需要界定成人学习工作者需要具备能力的内容。成人学习工作者这个群体包罗万象，界定其所需要的能力是专业化建设的重要基础。基于界定的成人学习工作者所要具备的能力的内容，制定相应的专业标准以及构建相应的资格证书体系，是明确从业者的准入要求以及持续专业发展的必要步骤。因此，成人学习工作者专业能力的界定、专业标准的制定以及资格认证的构建是专业化建设的最基础的重要环节。
目前，我国有高校提供成人教育专业的硕士以及博士学位，但是普及率很低。许多从业者并不具有教育学背景，更不要提成人教育学的背景了，大多成人学习工作者是通过“自学”“边做边学”等方式进行专业发展。若要将成人学习工作者作为一个专业来发展，那么就要逐步搭建健全的教育培训机构。威伦斯基（Wilensky, 1964）提过若一开始不具备形成普遍大学课程的条件，就要从建立专业的培训机构开始，再逐渐发展成为普遍的大学课程。此外，成人学习工作者还需要在整个职业生涯中进行持续专业发展，获得接受教育与培训的机会，进而才能跟得上成人学习领域的新进展。
“公认的专业都有一个强大的专业组织，它可以保证专业权限，保障专业水平，提升专业地位，并防止某些专业人员利用专业头衔破坏专业声誉，以此相互担保他们的能力和荣誉。”[6]所谓自治指的是专业组织依法建立，具有组织章程，不受到其他方面的干预。成人学习专业发展成熟时，专业组织需要制定完善的章程和伦理法则来规范成人学习工作者的行为，界定专业人员从事专业活动的恰当与不恰当的行为，其目的在于保障服务对象，即成人学习者的利益。
成人学习工作者的专业地位需要通过其专业组织以及其带来的经济与社会效益来影响政府，由政府制定法律法规以及政策来保障其合法的权利。政府通过法制对专业进行市场保护，那么就意味着社会对这个专业的明确认可以及专业化建设的充分成功。成人学习工作者专业化建设的重要目标就是需要获得政府的最终认可，通过政府制定的法律法规为其提供专业地位的保障。(www.xing528.com)
大多数社会学家都强调了专业活动的利他性与服务性。弗里德森（Freidson, 1994）称多数专家还是认为专业是服务大众的荣誉公仆。成人学习工作者服务的是所有成人学习者，他们应该把服务对象以及整个社会的需要和利益放在首位。一个专业首要的社会目的就是提供专业服务。成人学习工作者接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的受众服务，专业工作者的内心要有为大众提供服务的倾向，有义务以道德为起点来运用复杂的知识和技能。因此，从长远来看，成人学习工作者通过服务满足工作对象的需求，其存在价值在于其重要的社会与经济效益。
[1] 田秀莉：《国内外开放教育发展现状与启示》，《内蒙古民族大学学报》2011年第17卷第6期，第59—60页。
[2] 中国劳动社会保障出版社主编：《企业培训师国家职业标准（2007年修订）》，中国劳动社会保障出版社2008年版。
[3] 该抽样报告的信息由受访者提供。
[4] 何光全：《国际视野下的成人教育工作者专业化之困境及出路》，《开放教育研究》2007年第4期，第59—63页。
[5] 来自上海终身教育研究院《社区教育专职教师职称评定存在问题及对策研究》课题成果。
[6] 时伟：《当代教师继续教育论》，安徽教育出版社2004年版。
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