深耕课堂实践，助力专业成长

今天，以“深度学习”为标识的学习方式变革已经成为广受期待的教育革新路径。从教育学的意义上来说，深度学习的基本理念与学科课程教育教学改革要求相契合，它是对久受诟病的“虚假学习”“浅表学习”等学习方式的根本变革，是提高学习效率、实现教学改进的必然选择。

深度学习作为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，已经走进了基础教育课程改革中。但经查阅相关文献资料，我们发现目前国内关于初中道德与法治课程深度学习的理论研究还比较少，实践研究成果匮乏。

针对初中道德与法治课程教学中大量存在的机械学习、死记硬背、浅层对话、形式表演等浅层学习现象，我们的研究将着力聚焦初中道德与法治课程中开展深度学习，积极实现在教师引领下，在学习任务的驱动下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，完善认知结构、发展实践能力、获得积极情感体验的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握初中道德与法治课程的核心知识，理解课程价值，把握课程的本质及思想方法，形成主动的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的优秀学习者，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

由于长期受应试教育的影响，学生对初中道德与法治课程的学习始终处于一种浅表层的状态。如何改变这一现状？学生的深度学习离不开教师有深度的“教”，深度学习发生的先决条件是基于学生的“最近发展区”，为学生提供恰当的学习材料，精心设计具有教学意图的学习活动，实施有序实现教学目标的教学过程。这需要教师学习运用深度学习理论、关注学生学习过程，做好教学设计，搭建深度学习的“脚手架”，让学生真正成为学习主体，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进其健康成长。教师的专业素养直接影响学生深度学习的学习效果，通过课题研究和教学实践可以丰富教师关于学生和课程的专业知识，提高教师课程设计和实施的能力，促进教师转变教学方式和专业成长。为此，我们认为可从以下几个方面来进行教学设计和开展课堂教学：

一、把握深度学习的内涵意蕴，设计适切的教学目标，为深度学习提供指引

深度学习是一种自主性学习、理解性学习、探究性学习，它指向学习者对学习材料的整体理解、融通和结构化，指向学习者的自主性、能动性和价值感的深刻体验，并以学习任务的挑战性、认知能力的迁移性和问题解决的应用性为目标。为此，教师应结合学生年龄特点和认知水平，聚焦课程核心素养，结合具体的学习内容、学业要求，科学地制定学年、单元和课时教学目标。如果教学目标不准确，将会影响教师教学策略的选择和教学效果。教学目标是关于教学促成学生发展方向与程度的陈述，或者说是在教学活动中所期待的学生的学习结果。若教学目标仅定位于知识的“理解与领会”，甚至异化为机械的“记忆与背诵”。那么，学习过程就只在简单的“告诉”与“记得”中完成，对知识的分析、综合、应用与评价等则根本无从谈起。为素养而教的深度学习，需要教师将学生高阶思维的形成贯穿于整个教学过程。在学生知道、领会的基础上将应用、分析、综合与评价等作为教学目标，通过设计分领域、多层次、复合式的教学目标，提高学生的认知水平、批判质疑意识和创新能力。注重激发学生对学习材料、信息进行主体内化的能力，促使学生能更加明确各知识点之间的相互关系，洞悉学习材料的组织结构，并能综合应用习得的知识，在应用中培养创新思维与实践能力，形成新的认知模式。高阶教学目标的设计，确立了深度学习的出发点与归宿，学生不再是一个消极的知识容器，而是一个在教师的引领下，从已有经验出发，主动学习、多维发展的知识建构者。

二、基于学生的生活，整合教材内容与教学内容，为深度学习提供载体

课堂教学须以特定的学习内容为载体，为凸显教学内容的时代性，教师需要结合教学需要，创造性地深化和升华教材内容。对学习难度较大的教材内容，尤其需要教师根据教学实际，进行合理组织，适度加工，选取符合学生的认知水平并为学生所熟悉、能理解的、可探究的学习任务，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，实现书本知识、现实生活与学生成长的统一，从而为实现深度学习创造条件。

深度学习强调对知识本质的理解和对所学内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决。指向深度学习的教材资源深度挖掘即是变传统的“教教材”为“用教材教”，将课本上的教学内容转化为学生能够动手操作和进行信息加工的学习任务。教学内容科学而适切的转化是深度学习发生的前提，它不仅是教学内容本身的拓展，还是教学内容朝向教学对象的适应性改造。教师要从学生的已有经验出发，洞察学习任务的学科本质，挖掘学习任务的深层资源，彰显学习任务的挑战性，为学生深度学习提供载体。

三、转变教学方式与学习方式，设计有效的学习活动，让深度学习真实发生

如果说知识是学科核心素养形成的主要载体，那么学习活动则是学科核心素养发展的重要途径。相对于传统的教学方式而言，深度学习要求设计有效的学习活动，凸显学生在实践、探究、交往中的主体地位；扩展学生的生活场域，创造体验与感受的现实机会，让学生在丰富的学习活动中获得真实的情感体验，将个体品德发展与主流价值观引导结合起来，将学习过程中情感态度价值观的形成与道德与法治知识的掌握、学科能力的培养、核心价值观的内化结合起来，让学生真正感受到道德与法治课程教育教学的魅力和价值。为此，设计有效的学习活动是实现深度学习的着力点。

思政课改革力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。因此，活动型学科课程的设计与实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式，要为学生提供更多的主动体验探究的过程、经历社会实践的机会；活动的设计要以结构化、系统化的形式来承载学科教学内容，从而实现教学内容活动化、活动内容系列化。

为让深度学习真实发生，紧扣课程核心内容，围绕主题展开活动设计，形成系列化、多样化的学习活动，促进学生课程学习的进阶。因此，在课堂教学中，可开展讨论、辩论、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等活动。根据不同的教学目标、内容、对象和条件选择教师教学方式和学生学习方式，注重体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习等教学或学习活动方式的合理运用，让学生在活动中理解与内化正确价值观，更好地促进初中学生正确思想观念、良好的道德品质和法治素养的形成与发展。(www.xing528.com)

四、探索深度学习的实践路径，实现核心素养导向下的课堂教学

深度学习的“深”在于让学生转变学习方式，成为学习的主人；让学生对学科核心知识进行有深度的理解和加工，培养和发展学生的核心素养和学科能力。其“深”并非指学习内容的难度，对它的衡量主要是从学习行为的投入、学习兴趣的激发、学习内容的理解、学习结构的关联、学习思维的活跃、学习反思的批判、学习资源的生成、学习意义的体验、学习应用的迁移和学习拓展的延伸等方面进行。要实现学生学习的这些深层变化，就必须要求课堂教学发生相应的变革。相对于传统课堂的重教倾向，现代课堂更强调乐于助学，更注重课堂教学过程中情境创设、活动体验、问题探究、价值澄清等具体教学过程，最终实现学生在秉持学科素养、增强学习能力、夯实价值引领上的可持续学习。培养学生核心素养和关键能力，离不开对学生课堂学习的关注。深度学习存在于课堂这一特定情境中，尤其关注学习问题的探究性、学习过程的引导性和学习结果的丰富性。因此，深度学习在认知领域主要表现为高阶思维能力和问题解决能力，在动机情感领域主要表现为全身心投入和自控策略，在人际领域主要表现为自我接纳和有效协调。深度学习源于学习者自身的内部动机，在真实复杂的情境中，将所学知识和技能用于解决实际问题，这种应用迁移和深度拓展，对于推进核心素养导向的深度学习具有积极意义。

课程核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。道德与法治课程核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。如何做好指向深度学习、以核心素养培育为目标的课堂教学是当前初中道德与法治课教学中面临的重要课题。为发展学生核心素养，基于丰富的课堂教学实践，我们总结出指向深度学习的初中道德与法治课堂教学的实践路径，如下图所示：

初中道德与法治深度学习的课堂教学实践路径

教学实践表明，有效的学习活动离不开高质量的任务设计及其推进。学习任务设计是连接情境与活动的桥梁，是教与学的有机对接，关系到教学目标的达成、学习活动的开展、教学方式的转变和教学效果的评价。在学习进程中，学习者带着清晰的任务指向，并在完成任务的过程中不断接收关于诊断、激励和改进的信息，是实现深度学习可持续进行的重要支持。

学习任务设计是基于课程标准和教材内容，结合学生的认知差异和教师的教学个性，联系生活、社会、科技等方面创设的具有深度学习特征的挑战性任务。核心素养导向下的课堂教学，必须设计目的明确，具有合适的思维水平层次、类型多样，利于学生面对真实问题情境，多角度、多层次分析问题和解决问题的学习任务。

在教学中引导学生完成学习任务得依托一定的教学情境。好的情境设计，能够将蕴藏在情境中的学科内容一个个“牵引”出来，让学生在真实情境中获得内心体验，在获得知识的同时不断有所感悟，在合作探究的过程中全面提升学生核心素养。同时，培养学生核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容也只有和具体问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。素养导向的课堂教学，从本质上讲就是要增强学习者在真实情境中运用所学知识观察、分析和解决问题的能力。引导学生学会生活、学会思考、学以致用。因此，教师要着力构建真实、典型、适切和复杂的、可以激发学生探究学习和情感培育的教学情境，引导和帮助学生通过亲历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。好的教学情境应基于课标教材、结合学生实际、关注社会生活、承接学习任务，能多角度、多层次反映道德与法治学习主题的要求，具有真实性、开放性和价值性三个特点，且呈现方式多样，可充分利用文字、数据、图片等表达形式。

学习活动是学习任务的“活化”和“外化”。为避免生硬地说教与灌输，课程的教学应基于学习任务和教学情境，运用多种方法，设计有效的学习活动，使学生在热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等学习活动中开展自主探究与合作探究，掌握道德与法治的基本规范，提升公民道德修养和法治素养，促进人格的发展与完善。今后，教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方式，引导学生参与体验，促进感悟与建构，使学习活动及活动体验成为课程核心素养发展的重要途径。

实现正确价值引领是初中道德与法治课教育教学的主旨。道德与法治课程要坚持以正面引导、价值引领为主，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明地进行剖析和批判；要教育引导学生正确看待、辩证认识、理性分析现实问题，明辨大是大非，真假黑白，在对社会假恶丑现象的批判中弘扬真善美。教学中要以问题为导向，深入研究解答学生关注、有疑惑的问题，把事实和道理讲清楚，做到政治立场鲜明、价值导向清晰、知行要求明确。

初中道德与法治课程的教育教学凸显价值引领的意义，需要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识。有些学科概念旨在引导学生思考和行动，无需要求学生从理论上掌握其内涵，可通过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，提高学生的政治认同、自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。

基于课堂教学实践，我们将积极探索深度学习在学科课堂教学中的实现过程，通过深度学习，引导学生在开放式、辨析式的学习路径中理性认识社会现象，形成学科思维、发展政治认同、道德修养、法治观念，健全人格和责任意识。因此，发展学生核心素养，体现课程性质，反映课程理念的深度学习，作为一种新的教学与学习方式将积极推动初中道德与法治课堂教学改革，成为贯彻落实立德树人根本任务的重要途径和有效载体。