IBDP中文A：文学学习的实用价值

完成了“知识”的讨论，下面我们还要关注的是文学“意义”的第二个组成部分——功用。我们的讨论可以透过文学学科曾经面临的窘境切入。

这个窘境被称作“语文之争”，“语”和“文”分指语言学（语文学）和文学。一个非常尴尬的事实是：无论中西，文学学科早期的发展都存在着一种和“语言学”的对抗。这种对抗有外部和内部两个层面。

外部层面是学科之间话语权的对抗。陈国球教授的考证非常有趣：英国19世纪时很多高校的文学教授职位都是由语言学家（Philologist)担任的。以牛津大学为例，我们前面谈到的“Merton Professor”首任文学教授便是一位语文学家Authur Napier，这种情况在牛津大学持续了近二十年，而中国也有类似情况。这种矛盾表象之下实际上是两种学科的边界之争。语言学在漫长的斗争过程中常常占有优势，就是因为它有所谓的“硬体知识”，严谨的研究方法和完备的知识体系导致它显得非常的“实在”；而早期文学相较之下就显得比较零散和“游戏化”，自然显得比较“玄虚”。后来的情况我们在前文已经提及：文学家开始进行文学知识的梳理和再创造，宣示“文学”的主权，这提示我们：文学具备“知识”的自觉意识。

但是我们在今天仍然可以这样概括：文学和语言学实在是“相爱相杀”的一对。因为文学的书写依靠语言，所以文学的研究对象和方法不可避免地会落在语言上。我们在课程评估项目表格中，最核心的文学鉴赏就是对文学语言的分析。文学研究似乎无法完全独立，它的知识来源是多方面的。

朱自清曾经谈到，中国文学除了“纯文学”之外，还牵涉到哲学、史学和考古学等。虽然如杨振声所说，语言学等方面的知识是研究文学的方法，不是研究文学的宗旨，其实我们也可以拓宽思路：既然文学的方法可以落在别处，那么文学的功能也未必一定停留在文学本身。(www.xing528.com)

在表1—3中，隐性知识一栏有一项知识贯穿PART 4之外的所有学习环节（在PART 4 中以显性知识出现），这就是“修辞知识”。在表1—2中，PAPER 1、PAPER 2、WA、IOC、IOP每一项的评估中都有“语言”一项。如何遣词造句，利用语言的力量写出令人信服的文章也是极重要的学习内容。虽然只是一项评估，但足以影响文章面貌，并且可以影响其他评估项的打分。

我们应在文学学习中积累并融会“修辞知识”，它直接联系语言A教学的四大技能之一的“表达能力”。对于大部分将来不以文科为专业方向的IB学生而言，这将是文学课程带给他们的重要能力，切实帮助他们在社会中的沟通和交际。在官方《语言A学习指导》中，IB将表达能力概括为“在各种各样的情形中，以及为了各种不同的目的，以书面或口头形式交流和理解，或使其他人理解各种信息的能力”。无论何种职业，这种能力都是重要的。相较于“语言与文学”课程，由于文学课程论文训练相对集中，且文学现象相对抽象，这种能力会被提炼得更加充分。

论文写作和口头评论的训练，将有效地帮助我们梳理“理”和“据”的关系，甄别材料，形成良好的逻辑思维。相当数量的学生毕业进入大学后，才意识到文学课程的好处。从最现实的角度来看，所有专业都会面临严苛的论文撰写任务，而IBDP两年的文学论文训练可以帮助学生掌握普适性的写作逻辑，在这一方面，IB学生是领先的，这也是IB学生能够更快适应大学学习的原因之一。

此外，文学比较的训练和文学作品的学习能帮助我们建立正确的文化观，从而迅速地融入国际化环境，这也是全球化背景下现代人的核心竞争力之一。

以上所谈“现实”层面之外，“纯文学”带给我们的影响也将是长远而深刻的。学会审美、锤炼价值观、洞察世事人情等，虽然这些听起来会感到空洞，但它们却真的是文学赋予我们的宝贵财富。