这里的能力有广义、狭义、具体之分。从广义上说，我们的三种能力旨在培养学生分析、综合、概括三种能力。
高中教材中编选入“哲学论文”这类文化内涵丰富的文化论著的做法曾引起广大中学教师的震动。就这个问题，人民教育出版社中语室编写的高中语文新教中有这样的论述：“现代社会的扫盲日趋多元化，过于狭隘的语文学习很难适应社会生活的需要。未来社会的教育不在识字方面，而在文化知识方面。一个人的知识面不宽广，甚至可能读不懂每天报纸上的社会新闻，大大影响对国家政治、经济、文化生活的了解。”
这绝非危言耸听。英国当代著名作家斯诺（C.P.Snow）1959年在剑桥大学做了一次著名的讲演，题目是《两种文化及再谈两种文化》，文章指出人文科学和自然科学的对立造成的文化分裂，致使人文学者和科学家再也无法就同一重大社会问题进行认真研讨。他认为，一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没有读过莎士比亚的作品。
有趣的是，罗素也曾从另一角度指出，如果一个人不是碰巧要杀死他的叔叔，熟悉《哈姆雷特》确实没有什么实际用处，但不读它就失去了一种精神财富。语文课中加强各类文化论著的学习，能弥补分科教育造成的学生片面发展的弊端。同时，由于文化论著理论性强，富有思辨力，还能够更好地培养学生的分析、综合、概括等抽象思维能力。(www.xing528.com)
从狭义角度而言，“三种能力”又是指对语言信息的判断、选择和处理。对阅读效率的重视是今天世界的一个普遍趋势。信息量的急剧增长推动了对快速阅读的研究，许多国家的语文教学也增添了关于阅读速度和理解方面的内容，不少国家的中学里开设了“速读训练”的课程。与此相关的是语言信息的判断、选择和处理。关于这方面能力的培养，有的国家把它纳入语文教学的目标，有的国家开设了“情报处理”课，有的国家则把相应的语文能力列入对学生学习技能技巧的要求，而我们的阅读测试训练可谓异曲同工。
再者，如果我们把矛头指向高考本身，那么，“三种能力”则又有了一个更具体的范围。《全国普通高等学校2004年语文考试大纲》中的现代文阅读分为三个能力层次。高考的目标锁定在三个能力层次中的三个考点上，即1.理解（B级）中的“理解文中重要句子的含意”；2.分析综合（C级）中的“筛选并整合文中的信息”；3.鉴赏评价（E级）中的“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”。
笔者集多年的教学实践以为，如果能对学生进行比较科学的指导，那么，普通学校、普通学生也能变得不普通，他们往往能在短期内取得事半功倍的效果，迅速提高“三种能力”，在高考中考出不错的成绩。
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