（“丁零……”上课铃响了）
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐！有人说“掌声响起来，我心更明白”，那么，杨老师今天用仿词的手法：老师的问好声响起来，我心更爽快。今天跟大家一起商量探讨学习写作文的方法。这方法也不是绝对的，所以说跟大家商量。我们学写记叙文（板书），记叙文我们又限定在200～300字（板书），也就是片段式或小章节式的短文。
古人为文讲究起承转合、首尾圆合，作诗也提倡“平声起句莫高扬”。
而古人又说：“文贵出新”，要能平地起波澜，纵横开阖，跌宕起伏。
这两种说法，看似矛盾，实则不然。前者是就文章的结构而言，是说文章要有层次，要完整统一；后者是就表现内容和表现手法而言，要求文章要写得鲜明、突出，要别具一格，令人能“管中窥豹之一斑，而感知其魂”。
记叙文体，是我们初中阶段应训练掌握的重要文体。中考作文无论是命题、半命题，抑或是给材料自命题，通常而言也多以记叙文体为主。那么，如何避免同学们不想写、写不好、不喜欢写的心态，而是能将文章写得生动、写得有情趣，使人耳目一新呢？
古人又说：“文无定法”，但我以为虽无定法，却有规可循，因为世间万事万物皆有其必然的规律。何况古人之说之评本身就是一定的规律。
我认为，记叙文写作有四忌（板书）。请大家注意，这“忌”是忌讳的“忌”。
一忌选材人云亦云。就是你选择的材料要新，要有见人所未见、感人所未感、写人所未写的勇气。举个简单的例子。有个小孩，他爸爸是卖水果的。有一天，小孩跟爸爸说：“爸爸，苹果里有一个五角星。”他爸爸说：“胡说八道，这孩子！”便把孩子推到一边。“爸爸，苹果里面真的有五角星。”“这孩子，傻气不傻气，苹果里面哪有五角星？”“爸爸，真的，真的有五角星。”爸爸过去一看：“哎哟，我怎么不知道有五角星？”怎么回事，你们发现了没有，同学们？你有没有看到五角星？
生：没有。
师：平时切苹果是从头至尾切，但是，如果你回去快刀斩乱麻，一下子从苹果中腰切下去，它的核儿真的是五角形。这就说明，我们平常没有善于寻找并去发现。所以我们选材忌人云亦云。那么，什么是人云亦云呢？有同学写作文，一写老师，就是下雨了，“我”没带伞，老师把雨伞借给“我”，然后老师在雨地里淋着。你怎么那么狠心呀，老让老师受委屈呀（生笑），老师已经够辛苦的了。一说爸爸妈妈对“我”好，就是月黑风高或者风狂雪骤，“我”发烧了，正好还没有车，妈妈就把“我”背到医院去。医生说，再晚来两小时，这孩子就麻烦了（生笑）。老这样写就是选材人云亦云。
另外，忌开头的平平淡淡。这平平淡淡指什么呢？有些同学一到写朋友，就是每个人都有朋友，每个人的朋友怎么怎么；一该写家庭，就是每个人都有家庭，而“我”也有家庭，“我”的家庭怎么怎么。这是不是就显得过于平淡？那么，怎样避免呢？那就要求争取出新、出奇、出险。当然，这不是一下子就可以做到的，可以慢慢来。
还有忌作文过程的四平八稳。一说写记叙文，同学们总是忘不了记叙文有六要素。然而，这六要素老师讲了是没错的，但这是老师在教授你分析别人的文章，怎么很好地将六要素有机地展示出来，而不是说让你四平八稳地说某年某月某天某地某人做什么事情，经过怎么样，像老和尚念经。
考场上那么点儿时间，你的文章就那么长，你都这样写，怎么能抓住阅卷老师的心，让他给你高分呢？
四忌文章的漫无边际，半天达不到中心，达不到你的主旨。举个简单例子，我曾给了学生一个材料范围，“山尖上一轮红日”，让学生们随便写去吧。这个学生很好，他家离山很近。“我”家住在黑山头。有一天，“我”心情特别不好，特别愁，就去爬山。爬着爬着，心情是爽了些，有些高兴了，突然觉得有些累了，就休息了一会儿。他又写自己的心情渐好些，后来坐着休息不知不觉又睡着了，还做了一个小梦。醒来又爬。这时，天边一片火烧云。可是，他写了这么多，这时才“天边一片火烧云”。该写红日了，这势必就来不及了。正所谓离题太远。所以大家在写作文时切忌这种情况，而应像吃西瓜一样。你们谁见过吃西瓜要剥皮，一层一层，然后一点一点？到那谁家去时，从来都是很豪爽，将西瓜一切两半，然后“嚓嚓嚓嚓”切成小块。吃吧，干脆利索。那么，写作文又怎样干脆利索呢？我以为最好的办法就是直接展现画面，用文字去组织画面，有了好的画面才可能有好文章。这就需要利用“切入法”。
师：同学们知道，如果写人要想突出他的性格，要重点写什么呀？
生：事情。
师：要写事，光写事就完了，那么，这事得由人去做。
生：外貌。
师：很好，抓住人物本身的外貌、行动。另外，刚一开始上课时我说了两句话：“同学们好！”“请坐！”我如果要记录今天这堂课，以这两句为开头，这是在写人物的什么？
生：语言。
师：（手指一位同学）这个同学我不认识，刚才发言很积极，如果我说“穿黄格子衣服的同学”，这又是什么？
生：外貌、衣着。
师：那么，我又特别说穿黄格子，这样就抓住了……
生：人物的特征。
师：特征有语言、色彩、心理、动作等，我们都可以利用。
（板书）
切入法：音响切入
语言切入
动作切入
心理活动切入
色彩切入
道具切入
气味切入
特写镜头切入
师：那么，怎样才能很好地借助这些方法进行写作呢？先听这一篇题为《脾气》的文章。
师：（声情并茂地诵读）
脾 气
“砰”的一声，阳台门被妈妈重重地关上了，接着桶也响了。我心里不禁一颤：唉，妈妈又发脾气了！
妈妈曾是一个和蔼可亲的人，很少见到妈妈对我发脾气。可是，不知从何时起，妈妈的脾气就时好时坏了。
记得暑假的一天，由于我起来晚了，又停了水，地也没有擦成，就顺手拿起书看起来。在阳台上洗衣服的妈妈不知怎么冒起了火，“砰”的一声，不知什么落在了地上。我赶紧放下书跑到阳台，只见妈妈以往那慈祥的脸上带上了怒气，堆起了乌云：“你怎么办呀！”我刚想说些什么，那一脸的冰霜和飞来的一串炮弹把话给硬逼回了肚子。“你还想回嘴呀！等你爸回来再收拾你。”妈妈说道。我的鼻子一酸，我还能说些什么呢？只有默默地退出了阳台……
阳台里又“砰砰砰”地炸开了，这每一声都敲打着我的心。我真想大哭一场啊！
我真喜欢从前的妈妈，因为她是从来不发脾气的。
生：音响切入法。
师：对了，一直都是，音响开头，音响推动故事情节的发展，音响揭示人物内心的活动。好，我们再来探讨另一种切入法。色彩往往带给人们特别感性的效果，一说到红色就会有什么感觉呀？
生：热闹。
师：噢，热闹，热情奔放。一说黑色？
生：邪恶、恐怖……
师：同时也是庄重、肃静，我们办丧事时，就以黑服为主，那白色呢？
生：纯洁。
师：对，新娘子，洁白的婚纱多好。然而，白色也是死亡色彩。我有一个学生得了一场重病。医生说这个病的存活率30%，但是，她特别有青春活力。在她个人的意志努力下，在医生的努力下，她终于从死亡的阴影中走了出来。出院后，我问她这两个多月怎么样，她说：“老师，实话说，不好。”我要求她写一下，就是下面这篇。
一个白色的世界
这儿是一个白色的世界。
白色的雪，反映着那抹着石灰的白色的墙，那一扇扇窗户似乎都泛着白光。这里是医院的一座楼房。
走进去，抬头便看见一块玻璃上写着几个白色的字，在日光灯的照射下，那字变成一团白。墙是白的，就连那水泥地面也有点点的白色。迎面走来一个人，不知是医生还是护士，头戴白帽，身穿白大褂，嘴上捂着白口罩，只露出那一对冷森森的眼睛。
推门走进病房，顶上吊着几盏孤零零的日光灯。墙是白色的，映照着病人们一张张苍白、痛苦的脸。躺的床是白色的，盖的被子是白色的，就连那枕头也是白的，不过上面有几个红字。真可谓“万白之中一点红”。
护士推着车来了，那白色的车装着几个白色的杯子。护士手拿一个针管，银白的针头闪闪发光。给病人挂吊瓶的铁架也是白的。
通过窗户向外望去，天空白茫茫的，没有一丝阳光。远处几棵白杨树也显得灰白。
一个惨白的世界，一切都白得惊慌，白得死寂，白得真空！
师：大家有什么感觉？
生：恐惧、凄凉、悲惨……
师：对，甚至是死亡的气息。这个话题太沉重了，下面我们换一个话题，是关于心理活动的。
同学之间(www.xing528.com)
“不行了，我实在跑不动了。”我边跑边自言自语地说，看着前面的长队，我失去了信心。“停一下，走走算了。”我停下来，慢慢地向前走。停下来，更不是滋味。手麻木了，捏一下也不痛。脚下不听使唤地缓慢地向前走。眼睛好像被什么遮住了似的，什么也看不见。脑子里只知道我在马路上跑步，是冬季长跑！
“郭艳，快跑，你还是有希望的，才过去了几个初二的同学，你还数得着！”一个身影在向我鼓劲。
“是嘛，我还是挺快的嘛！”我努力地想着，脚下的走也变成了跑。
机械！
现在我只知道我还是算得上的。我也看清了一切，路边的大树干在跑动，在为我加油；路边的老师也向我打招呼、微笑，我不好意思，又加快了脚步。
噢，那不是那个红影子吗？对，超过她。“郭艳，快点儿，超过去，超过一名是一名。”“啊，那不是我的同学钱粉香吗？”她在向我鼓励。“对，超过去！我一定要超过去！”我脚下的步子又加快了。我像乘坐在梦游的小船上，轻飘飘的，好像失去了地球的引力，马上飘向太空……
“追过了，超过了。”我继续向前跑，转弯！“噢哟，”我班的一大群学生大声地向我呼喊，“再超过两个！快，再超过两个！快，×××你跟着她跑。给她鼓劲，让她跑好。”“噢，今天的男生真好！”我终于跑到了终点，得了第五名。“唉，这点儿成绩离不开同学们的呐喊和鼓励，真要好好感谢可爱的同学们，他们给了我力量。”
时过境迁，但至今回想起那天长跑同学们对我的帮助，仍然感到心里暖烘烘的。我想大声地呼喊：
“同学之间的帮助是成功的一种动力！”
好，我们刚才给大家展示了三种切入法：音响、色彩、心理活动。
师：而实际上，可以看出，记叙文还是有方法可学的。要利用多种手段切入进去，去展现画面。不一定要六要素一一写到，而是看需要，相机而定。现在给大家15分钟时间。注意，先请大家深呼吸两下，静静地想上一分钟，再动笔。而一旦动笔，最好别停。我给你们两个题目，可以作为选择：晨起、课间（板书）。当然你也可不用这些题目，也可以自己拟题；你也可以写同学之间，甚至也可以写今天与杨老师共同探讨的这堂课，只要能展示你此时的心情就行。
生：（全力以赴，积极创作）
师：（巡视，提醒学生不起标题也行，写完再说。对个别未用切入法的学生轻声提示）
（15分钟后，学生纷纷交上作文，老师迅速阅读以备讲评用）
师：我这已收到了几份，看他们是否运用了切入法。先来听一听这篇的开头吧！“同学们，你们喜欢作文吗？”这在写谁呀？
生：（异口同声地）老师。
心跳的时刻
“同学们，你们喜欢作文吗？”一个和蔼的声音在我的耳边滑过。我想，她一定很温柔，便抬起我本不愿抬起的沉重的脑袋，向讲台望去——啊！这就是今天要给我们讲课的老师吧！我的眼睛不听我的使唤，向四周一望，心跳顿时加速——好多的听课老师呀！望着同学们的发言，我是多么想像他们一样展现自己。但是，我怕，我怕我会失败，怕老师们的眼睛、同学们的眼睛。我的笑声是不是很恐怖？我在想，也在问自己。老师在讲台上不断地给我们调节紧张的气氛。在她的调节下，我的心跳变慢了，耳边回荡着杨老师那温和的话语……
师：怎么样，这就是画面，这位同学把当时的紧张，面对这么多老师的恐慌，以及不知道怎么办的心理活动都描述出来了。还有一篇，也是写我的（师想起刚才巡视时曾指导过的一篇，随手拿过来）。
激动人心的一课
顾老昨天告诉我们，要来一个新老师给我们上一堂作文课。同学们听后都激动不已。这一天终于来到了，真没想到，就像一眨眼就来到了课堂上。
师：（面向学生）同学们，他写事了吗？
生：（怯怯地、小声地）写了。
师：事是写了，但有没有用咱们的切入法？
生：没有。
师：你们再听：“这个老师来了，她坦率得实在让我佩服，而且还能跟得上时代的潮流，时不时地说上一些流行的语言，逗得大家哈哈大笑……”（专门对着这一个同学）我刚才提醒你时说了什么，你不妨大声地给同学们说一说。
生：你告诉我，应该直接切入语言。
师：哪一句话你感受最深？
生：帅呆了，（也有其他学生）酷毙了。
师：对呀，你可以写：“‘哎呀！你们帅呆了。’这是杨老师来上课时给我们说的一句话，这是一个老师说的话吗？这么赶时髦，这么随潮流，我有点儿不相信。”你能不能这样写？（看向大家）如果这样写的话这就是——
生（集体笑答）：语言切入法。
师：对呀，不是说你写得不好，而是感觉你的故事推进有点儿慢。如果还是按部就班地进行，这会有点儿前面我们说的“老和尚念经”，我们再听一篇。
课 间
“丁零……”铃声响起，伴着这愉快而动听的铃声，远处传来了一声哭泣：“你算什么东西？打女孩算什么男子汉？”
我已经知道她是谁了……
“你再骂一句！再骂我打得你鼻子流血……”
课间的纠纷照常在我班上演，一出好戏就这样开始了。伴着这浓重的火药味，伴着这可怜而又没有意义的哭泣声，没有同学上去拉架，因为我们已经习惯了这无意义的“战争”。
“丁零……”又是一声铃响——上课了，伴着这铃声哭泣声停止了，教室里霎时安静了下来。课间，就这样匆匆晃过……
师：怎么样？
生：太好了！
师：我们再听一篇写这堂课的文章。
下午，我来到教室时，班里已坐满了听课的老师。我才想起这节课要上公开课——作文课。我无奈地走到座位上，心想，有什么了不起，不就是公开课吗，干吗这么小题大做，来这么多老师？作文，作文，听到我都头痛。作文课我们不是每个星期都有吗？可我的作文水平也不见提高。看着同学们庄重的表情，我无奈地笑了一下：虚伪。
“丁零……”一阵刺耳的铃声响了。要上课了，只见这位远道而来的老师并没有什么架子，竟笑呵呵地与同学们聊起来，问我们喜不喜欢作文。当同学们说不喜欢，并把心中对作文的苦恼和烦闷告诉她时，她并没有不高兴，反而夸奖同学们敢说真话，并说同学们表述得非常好，有诗情，还说同学们的话也可以写成作文。我不由得对这位老师产生了好感。
师：谢谢这位同学（鞠躬）。
生：（会意齐笑）
师：课到这儿，我们即将结束了。还得稍微耽搁点儿时间。我们今天只是教大家200～300字的记叙文。所谓万丈高楼平地起，我们有了今天的训练基础，以后多训练就会成功的。现在再给大家欣赏一篇我所带的一个初三学生的一篇佳作。
小恺的故事
自从上小学起，我就知道会有一位和我共享一张桌椅的人，称为同桌。现在已经初三了，不知换过多少个同桌，有男的女的、高的矮的、胖的瘦的……都给我留下了一段段美好的回忆。有时一想往事就会情不自禁地笑起来。但，现在不用费脑筋回忆往事了，我旁边就坐了一位光看他那胖嘟嘟、笑眯眯的脸就会让人发笑的同桌——小恺。
新学期伊始，老师开始换座位，换来换去不知该把小恺放哪里才好，放到男生旁边怕他带动别人一起搅扰课堂纪律，放到女生旁边怕他欺负小女生，最后竟发配到我旁边。因此，我和他开始了“并肩作战”。他想找我说话，对不起，男女生没有共同语言；他想欺负我，但我不是“小女生”“弱女子”。
其实说我们没有共同语言也不全是，有些时候我们俩还会因为在课堂说话，而被老师批评。
一个阳光明媚的下午，全班正死气沉沉地上着物理课，小恺曰：“借用汝之笔，可乎！”吾曰：“借笔？汝何干也？”恺曰：“吾作画也。”吾曰：“得交押金也。”恺曰：“吾很穷也！”说着他便做出一副很可怜的表情，我失声大笑。随即有很多双眼晴盯着我俩，其中有一双凶神恶煞似的，接着传来雷鸣般的声音：“出去！”然后，我们这两位“之乎者也”乖乖地出门了。
我俩在一起不只被老师训，而且，还偶尔会被“表扬”呢。
一次历史考试，我们班出现了一个较高的成绩，而且是两个人，就是我和小恺。发卷子时，老师问我们：“你们俩的成绩怎么一模一样？”小恺马上为自己辩护：“老师，考试那天，你看得那么紧，而且，我们还坐第一排，哪有可能互抄？”老师推了推鼻梁上的眼镜，说：“我还没说你们互抄，你怎么就不打自招了。”听了这话，我有点儿急了。没想到小恺不慌不忙地说：“据我多年的经验来看，所有的合格老师说完这种话，都会继续问那样的问题，除非你不是一个合格的老师？”老师哑然了，他继续说：“再说这不叫抄，这叫心有灵犀。”（其他学生集体接“一点就通”）老师笑答：“那不就成了不打自招吗？他应该是说‘不点就通’才对咯！”就这么几句话，这场风波就平息了。
有些时候，我也会被小恺“强夺”一些财产。
一天放学，我正收拾书包准备走，他叫住我：“借给我两块钱。”
“你要干吗？”我警惕地问。
“阿智说，要和我比赛打电脑，我身上又没带钱，所以……”
“你不打不行吗？”
他赶紧说：“不行！如果不打的话，阿智就会说我怕他。这样会有损你面子的。”
“我的面子？”我迷惑不解。
小恺继续说道：“当然喽，我是你的同桌嘛！如果我赢了，你也会有光荣的一面呀！你说对不对？”听了他的话，我不假思索地把钱借给了他。其实，这样看来，他也不是强夺，是我被他说服了。虽然每次他都说借，但我的钱总有去无回。没关系，就当是他给我增加笑料的费用吧。
这就是我的同桌小恺，你是不是很想和他做同桌呢？
师：好，同学们，谢谢大家，下课。
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