这类作文似乎与前一种情况相反，突出地表现为目的的丧失。或东拉西扯，半天转不到正题上来；或东拼西凑，绕来绕去也看不出主旨所在。这种“天马行空”式的写作，大都缺乏成熟的构思和明确的立意。看起来无拘无束，实际上是“积薪而录”——以为只要堆够字数就算大功告成。
克服“漫无边际”，最好的办法就是做一些“专一”的训练。可以借鉴戏剧学院排演小品的方式，即先不考虑“大而全”，而是先求“短而精”。比如，给学生提供一段具体的材料，请学生在第一时间做出反应，抓住主要内容，写出精彩“片段”。我经常给学生们的标题，如《晨起》《课间》《窗口》《那棵树》《上学路上》，这样的标题贴近学生生活，学生便于观察、品味，便于回想、反思。然后，借助我们传授的画面展示法，很容易写出“精品”。请看一堂写作课中，同为《课间》一题的两个片段：
课间（一）
“停停停，大家不要吵啦！……”快嘴的我站在讲台上大喊，吵闹的教室立刻安静了许多。
“听王老师说，今天下午有一位外校老师来给咱们上公开课。”我张开双臂，在大家面前舞动着，示意大家安静。
“是什么老师？数学的吗？”
“不，可能是英语。”
“也可能是物理呢！”
大家开始七嘴八舌地议论起来。
“停停停，我给你们说，这位老师是来给咱们上作文的！”我又喊道。
“作文？这太烦了，我最不喜欢作文了。”
“啊！作文？太棒了，我的强项！”
“是呀，这老师肯定是一位好老师，不然，也不会给我们上课。”
“是呀！不知这位老师是比较年老的，还是年轻的？……”大家又议论起来。可我知道，大家肯定希望上好这节课。“丁零……”上课了，同学们都回到了座位。(www.xing528.com)
课间（二）
“丁零……”铃声响起，伴着这愉快而又动听的铃声，远处传来了一声哭泣：“你算什么东西，打女孩算什么男子汉？”
我已经知道她是谁了……
“你再骂一句！再骂我打得你鼻子流血”……
课间的纠纷照常又在我班上演。一出好戏就这样开始了。伴着这浓重的火药味，伴着这可怜而又没有意义的哭泣声，没有同学上去拉架。因为我们已经习惯了这无意义的“战争”。
“丁零……”又是一声铃响——上课了，又是伴着这铃声哭泣声停止了，教室里霎时安静下来。课间，就这样匆匆晃过……
以上是叙述描写类，而对于谈观点看法、议论相关问题类的，则可以训练学生围绕中心，多层面、多角度地进行阐述。不妨看看李静同学两篇文章的分论点。
在题为《精神的作用》一文中，她的观点是：“做任何一件事，都不可忽视精神的作用。”接下来，她以三个分论点，作为文章每段的中心句：“‘众人拾柴火焰高’，这是团结的精神。”“‘伟业非一日之功’，这是坚持不懈、持之以恒的精神。”“‘天生我材必有用’，这是自信的精神。”
在另一篇《金子与石子》一文中，她的分论点则是：“羡慕而化为‘金子’，是因为它的自信。它相信它是世上独一无二的，没有人能战胜它。”“羡慕而化为‘金子’，是因为它的执着，因为它懂得，只有对自身价值不断地挖掘，才有可能取得成功。”“羡慕而化为‘金子’，是因为它敢于尝试。因为它明白，只有不断开拓新的领域，才有可能突破自我，成就举世瞩目的伟业。”“羡慕而化为‘金子’，还因为它的勤奋，因为它的远见卓识……”
在经过这样的训练后，再让学生做修改，使思想深化，使感情升华，使文字闪光，就会有一点儿“精品”的意思了。这样经过多次训练，学生自然就会养成以小见大、以主带次的良好习惯。
写作，既要“胸有成竹”，“心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”（陆机《文赋》），又要“胸无成竹”，罢去绳墨，“矢口而成言，肆笔而成书”（扬雄《法言》）。当然，收放之际，确实不易把控。只有在反复的磨炼中去体悟个中况味，但若能有了上述四点“切忌”，好文章终会涌现。
2004年5月6日
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