写作教学：激发学生创作灵感的重要性

教师往往偏重于写作方法的讲解，习惯对学生说：“作文是一种综合能力，是不容易写好的，只有多读多练。”这无疑增加了学生的畏难心理，让他们找不到出路，看不到成功的希望。

不注重启发学生的创作灵感，就无法搞好写作教学。写作是人类独有的一种创造活动。人类的心灵，比海洋、天空更宽广，比鸟兽虫鱼更细腻。自然的节律、社会的变迁，大到宇宙人生，小到个人哀乐，都会牵动人的情思。感情的涟漪一旦泛起，心灵的激情便会涌现。古人云：“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”（陆机《文赋》）“嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨。”（钟嵘《诗品》序）讲的就是这个道理。

所以，写作教学的第一步，是要解决创作源泉问题。学生不明白写作是怎么回事，没有敞开心灵，那么，对他们来说，写作就是“无事生非”的自扰。要启发学生感受自然，品味社会人生，适当地讲一些大道理，比讲细琐的方法，更能叩动他们的心扉。对写作来说，学生“有所感”“有所思”，就成功了一半。“感”从哪里来？主要是自己的生活，其次是读书或借助大众传媒获得的见闻。“思”如何形成？这取决于知识的积累和思维的质量。观察、读书、思考，三者密不可分，合成了写作的动力。观察是直接的感受，读书是间接的感受，思考是对二者的综合加工。

过去，我们的写作教学过多地强调“观察”这一环节，对“感悟”的重视不够。实际上，单纯的观察是没有多大意义的。每个人都平等地拥有一份生活，但并不是每一个人都成了作家。从某种程度上说，你看到了什么，取决于你想到了什么，取决于你有什么样的思维品质。一张X光照片，只有医生才能看出哪里是正常组织，哪里发生了病变；一张电子的“云室照片”，也只有物理学家才能分清电子轨道的分布情况。科学史上有过这样的例子：丹麦天文学家第谷和他的学生开普勒多次一同观看日出，他们在视网膜上留下的物象是相同的。但第谷终其一生只是精确了一些天文观测的数据，而开普勒却发现了行星运动的三大定律。

教学生观察生活，品味生活；给学生订阅杂志，推荐书籍；为学生朗读精品，展示习作。渐渐地积累多了、情感浓了，感悟也就深了。看看这篇取名为《电话情》的学生习作吧。

“丁零……”抓起电话，电话里传来了在外县工作的爸爸的声音。我、妹妹、奶奶和爸爸聊了一些生活琐事和学习情况。

“丁零……”电话又响了，是二姑打来的。(www.xing528.com)

“丁零……”是在内地的三姑打来的……

几乎每天下午放学回家都有亲人从四面八方打来的电话：问候一下奶奶、爷爷的身体，询问一下我和妹妹的学习状况，或者随便说说别的什么。说真的，打电话实在没有什么非要交代的东西，不是那种十万火急的事情，亲人间只是相互问候、相互关怀，一种淡淡的牵挂，一股浓浓的亲情。

还记得每次接电话时奶奶那会心的笑容，爷爷那洪亮的应答，妹妹那爽朗的笑声和手舞足蹈的样子。还记得放下电话后，爷爷、奶奶、妹妹兴致勃勃的谈论场面。还记得接完电话后，一家四口带着好心情去忙各自事情的情景……

……

小小的电话，让这个小屋充满了爱意、充满了感激，更充满了希望。