英语词汇教学解决思路及实例

基于前文提到的词汇教学中存在的问题，教师需要根据不同单词的特点，设计不同的教学活动。以下笔者以发音、词性、意义、一词多义、构词法、话题意义、词块等为教学目标设计的不同课型为例，具体说明解决思路。

（一）发音

英语是一种字母文字，读音对于单词的记忆影响非常大。而英语词汇的发音与拼写联系极为紧密。但是很多时候学生不重视单词的正确发音，有很多学生害怕张口读单词，他们把读单词看作是机械的任务，毫无兴趣可言。此时，教师应该设计一些活动来激发学生对于词汇发音的兴趣。

英文诗音、形、义皆美的特点以及它对韵律的要求，使得它成为语音知识学习的重要手段之一。教师可在单元或模块学习结束后鼓励学生对整个单元或模块的词汇的发音拼写规律进行总结归纳，然后以创作押韵的英文诗的形式赋予词汇意义，体现词汇的音律美以及英文诗的形式美和意境美（蒋炎富，2016）。笔者在人教版高中英语教材必修一第三单元教学结束后，鼓励学生运用整个单元的词汇创作一首押尾韵的清单诗，这就需要学生关注词汇的发音。学生的作品展示如下（原文未做修改）：

What an unforgettable journey!

I can see the Mekong River flow,

I can see the leaf falling on the pillow,

I can enjoy the view at high altitude,

I can get rid of negative attitudes,

I can feel you are so reliable,

I can be more adorable,

I can well remember your name,

I can expect you will be the flame,

What an unforgettable journey!

诗中主要的实词均来自于必修一第三单元的生词表。从学生的作品中我们可以看到，这首清单诗的结尾两两押韵：flow/pillow；altitude/ attitudes；reliable/adorable；name/flame。这首诗的文字不仅给我们展示了一幅生动有趣的画面，读起来更是朗朗上口，充满了韵律美。在这样的活动中，学生自然而然会去关注词汇的发音并且发自内心地享受创作带来的乐趣。

（二）词性

单词的词性是词汇与语法的结合点，是词汇最基本的使用依据。因为对词性的掌握是学生分析和理解句子结构的前提，是学生输出正确句子的必要条件。可见，英语单词词性的习得是极为重要的。在重视语言交际能力的今天，许多教师仍然忽略英语词汇的词性教学。还有些教师虽然意识到词性的重要性，但是除了让学生死记硬背以外并没有更好的办法。事实上，要想让学生对词性有足够的重视，还是需要教师能够创设有意义的学习情境。

英文诗语言简洁却充满了生动形象的意境，蕴含了丰富有力的情感。因此，结合英文诗的创作来进行词汇的学习无疑是一种不仅高效而且无限美好的学习体验（蒋炎富，2016）。人教版高中英语教材选修六第二单元课文专门介绍了几种简单的英文诗，其中就包括五行诗（cinquain），其内容和特点如下：五行诗，顾名思义，由五行组成，第一行为一个名词呈现诗的主体，第二行为两个形容词描写主体，第三行为三个动词的-ing形式描述主体的动作，第四行为四个词表达作者对主体的观点或感受，第五行为一个词呼应第一行。因此，五行诗对于培养学生对英语词汇学习中词性的了解具有重要意义。

人教版高中英语教材必修一第一单元Friendship的主课文是Anne's best friend，教师要求学生通过五行诗对主人公Anne的性格、品质及其遭遇进行提炼总结。以下为学生的作品展示（原文未做修改）：

Anne

brave, optimistic

suffering, writing, dreaming

long for the freedom

victim

第一行Anne为名词，是该首诗的中心词；第二行brave, optimistic两个形容词用来描写Anne的性格特点；第三行suffering, writing, dreaming三个动词-ing形式描写了Anne所经历的事情；第四行long for the freedom是作者对于Anne内心世界的高度概括；最后一行victim这个名词是对中心词Anne的呼应。短短五行诗，学生利用本单元不同词性的词汇对Anne的性格、遭遇以及内心世界进行了高度提炼，表达准确。这是词汇得以充分运用的最佳体现。

此外，副词诗（adverb poem）对于帮助学生关注词性也非常有帮助。副词诗每句以副词开头，是清单诗的一种，是结构和形式都很灵活的自由诗。在进行人教版高中英语教材必修一第三单元Travel journal的主课文Journey down the Mekong的阅读教学时，笔者鼓励学生利用副词诗来归纳文章的主要内容。学生的表达和创作欲望被充分调动。以下为学生的作品展示（原文未做修改）：

Journey down the Mekong

Always I have dreamed about our bike trip,

Eagerly I planned our schedule,

Carefully we searched for information,

Surprisingly we discovered what we'd never known,

Firmly we made up our mind,

Properly we organized our trip,

Excitedly we were on our road,

Unavoidably we met some challenges,

Bravely we overcame difficult situations,

Joyfully we enjoyed the breathtaking view,

Finally we reached our destination,

Deeply we understood the meaning of traveling,

Happily we achieved more than our dream.

学生运用副词将作者在整个旅行过程中的情感变化表现得淋漓尽致。此外，学生还使用了大量的本单元新授词汇。学生表达能力得到训练的同时也进一步巩固了所学词汇。

（三）意义

学习词汇，最先需要掌握的是单词的音、形、义，其中“义”就是指单词的意义。在实际教学中，大多数教师为了追赶教学进度仅仅按照单词表逐一解释单词的意义。殊不知，离开语言环境学习词汇是学习英语的大忌，只有把单词放在句子之中，才能真正体会它的含义。

以下是以人教版高中英语教材必修一第一单元、第二单元的词汇为范围设计的一节创作六字微小说，体会词汇意义的课例。

课题

Refresh your mind—six-word stories

教学目标

学生能够说出六字微小说的含义，体会文字背后的故事；学生能够运用第一、第二单元的单词创作自己的微小说，传递意义。

教学过程

第一步：教师呈现五则六字微小说，学生小组讨论微小说的含义，理解其背后传递的故事。

(1) Sorry soldier, shoes sold in pairs.

(2) Introduced myself to mother again today.

(3) Birth certificate. Death certificate. One pen.

(4) Mom taught me how to shave.

(5) Strangers. Friends. Best Friends. Lovers. Strangers.

这五个故事分别讲述了一个动人的故事：Sorry soldier, shoes sold in pairs.对不起，士兵，我们的鞋子是按双出售的（学生猜测这一定是一位在战场上失去了一条腿的战士）。Introduced myself to mother again today.今天我又一次向妈妈介绍了自己（妈妈可能患了阿尔茨海默病）。Birth certificate. Death certificate. One pen.出生证明。死亡证明。同一支笔写完。（有人理解为出生即夭折，有人理解为新生儿出生而母亲死亡）。Mom taught me how to shave.妈妈教我如何刮胡子（父亲去世了或父母离异）。Strangers. Friends. Best Friends. Lovers. Strangers.陌路。朋友。挚友。爱人。陌路。（与爱人关系破裂）学生读完这几则故事后，都能讲述自己的理解。

设计意图：语言是人类文明的象征之一，虽然生活在不同国度的人们之间的语言可能并不相同，但通过语言来表达对生活的态度和其中所蕴藏的情感却是相通的。虽然这些作品都仅仅由六个单词组成，但作者想要通过这些文字传达的感情却十分丰富，甚至感人至深。短短六个单词，却可以讲述一个或凄美或辛酸的故事，言有尽而意无穷，让学生体会词汇所传递的深刻含义，感受语言的魅力。

第二步：学生选取第一、第二单元的词汇编写自己的六字微小说故事。学生学习词汇的热情空前高涨，每位学生都希望创作出自己的微小说，他们的创意和思想让教师叹为观止。以下是部分学生的作品展示（原文未做修改）：

(1) You don't care about me, but…

(2) Tonight, nobody wins the Peace Prize.

(3) He left his heart, in hospital.

(4) Hopeless, walking slowly in the highway.

(5) Anne was writing her final diary.

(6) Zero to nine. Birth to death.

(7) He has to listen to TV.

(8) He drew blood when sharks came.

(9) The last water is our tear.

(10) Don't remember classmates’ names until graduation.

(11) I never participated in parenting games.

(12) Bullet flew to me. You fell.

设计意图：词汇运用是学生学会词汇的重要标志。在该活动中，学生不仅能准确运用词汇，而且能更深层次地利用词汇传递意义，讲述故事。

第三步：请几名学生在班级里分享自己的微小说，其他学生猜测背后蕴含的故事。

设计意图：学生是否理解他人的故事也是检测其是否真正掌握单词意义的方式。学生只有首先掌握了单词的意义，才能有对整个故事的理解。

第四步：写作者解释自己的故事。

设计意图：学生阐述自己所写的故事的过程，同样也是意义理解的过程。

通过默写或者释义来检测学生是否真正掌握单词的意义是非常陈旧且低级的方式。为学生创设情境，让学生在活动中准确恰当地使用单词，对于学生掌握词汇的意义有着重要的作用。

（四）一词多义

一词多义的词，即有多重相关词义的词，如fair既可作形容词，也可作副词，亦可作名词。它作形容词时包含多种不同意思：合理的、公道的（reasonable），中等的（average），相当大的（quite large），天气晴朗的（dry and fine），白皙的（light in color），美丽的（beautiful）等；作副词时表示公平地、公正地（to do something in a fair and honest way）；作名词时表示大型博览会（a large-scale exhibition of commercial and industrial goods）。要记忆如此多的含义，对学生来说是件头疼的事，为此教师在教授这类词汇时应避免让学生死记硬背其含义。人教版高中英语教材必修一第一、第二、第三单元就包含许多一词多义的词汇，为此笔者决定选取一词多义的词汇设计一节创新的词汇课。

第一步：热身。

上课伊始，教师展示两个绕口令，让学生进行练习。随后，教师邀请学生在班内读绕口令，学生的学习热情一下子被激发了。

(1) Can you can a can as a canner can can a can?

(2) How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as many cookies as a good cook who could cook cookies.

设计意图：教师选取了两个绕口令作为本节课的导入点，调动了学生学习的积极性。

第二步：让学生观察这两个绕口令并且归纳出能写成绕口令的词汇的特点。

学生发现第一个绕口令中的can有多种含义，既可作名词又可作动词，意为“能够；罐；装罐”，即一词多性、一词多义。第二个绕口令中的cook亦既可作名词又可作动词，意为“厨师；烹调”。此外，该句中cook，could，good，cookie等词读音近似。因此，学生得出规律：一词多义、一词多性、读音近似的词汇可以被编成绕口令。

设计意图：学生通过观察总结，熟悉一词多义、一词多性的词汇特点。

第三步：学生小组合作，根据第一、第二、第三单元一词多义、一词多性及相似发音的单词编写绕口令。

上课前一天，教师布置任务，让学生挑出生词表中一词多义、一词多性的单词，并且查阅这些单词的英文释义，同时每个释义摘抄一个例句。至此，学生已经熟悉了这些词汇的多重含义。课堂上各小组抽取一个单词，进行编写。

command

fare

request

bend

base

pillow

tip

dusty

pack

flow

block

wool

settle

bend

设计意图：由于前一天学生已经熟悉了词汇的含义，课堂上编写绕口令的目的一方面是为了让学生再次加深记忆词汇的含义，另一方面也是让学生掌握词汇不同含义的用法。

第四步：教师邀请每组学生将各组的绕口令写在黑板上，其他学生大声练习这些绕口令，然后解释这些绕口令的意思，以帮助他们进一步复习单词的含义。某学生的作品展示如下（原文未做修改）：

(1) Can you pack a pack of pads and put them into a pack of package?

(2) The dustman used the dusty duster to dust the dusty desk at dusk.

通过学生的绕口令可以看出，他们不仅了解了词汇的多重含义，而且掌握了其正确的用法，并且能够联想到其他读音相近的词汇。如： Can you pack（v.收拾，装箱）a pack（n.小包，袋）of pads and put it into a pack of package?此外，pack，pads，put，package首字母发音相同。再如：The dustman（n.清洁工）used the dusty（adj.多尘的）duster（n.抹布）to dust（v.擦去……的灰尘）the dusty desk at dusk.

设计意图：通过该活动，学生既加深了对词汇含义的记忆，也掌握了词汇不同含义的正确用法，另外也激活了他们头脑中已经积累的词汇。

第五步：教师分享自己用这三个单元单词编写的绕口令。

(1) Blocks of black blocks blocked the back of the block in the block.

(2) The fellow hollows his yellow pillow, looking at the rainbow through the low window. Grass grows outside the window and the breeze blows the willows down to the pillow.

设计意图：教师和学生作为学习共同体，也应该主动参与到活动中。本节课最后，教师和学生分享自己创作的绕口令，在轻松愉悦的氛围中结束了本节词汇课的学习。

（五）构词法

构词法可以帮助学生了解词的结构，便于学生记忆和理解词义，扩大学生的词汇量。构词法学习会直接影响学生对词汇的积累。词汇教学离不开词汇的语用意义及其与语境的关系，要重视它在句子、语篇中的作用（凌蕙，2014）。构词法知识学习应与文本语境紧密结合，学生应在语境中猜测和理解词汇，学习英语单词的构成特点。

英语有许多构成单词的方法，中学阶段涉及的最为重要的构词法有派生法、合成法、转化法等。

派生法：也叫词缀法。这种构词法是指通过在词根上增加词缀而产生的新词。如replay（re+play），disable（dis+able），impossible（im+possible），playful（play+ful），worker（work+er）。像re-，dis-，im-等这些在词首增加的词缀叫做前缀，而像-ful，-er等在词尾附加的词缀叫做后缀。

合成法：即由两个或两个以上独立的单词组合成新的词汇。从复合词的拼写方式可以看出它们是由两个独立的词组成的，如classroom（class+room），flashlight（flash+light）。

转化法：即由一种词性转化为另一种词性而产生的新词，其常见的形式是由名词转化为动词（动词化），如Let's water flowers after school.（此处water作动词）。其他词性的词汇也能进行转化，如She upped and left.（此处up由介词转化为动词）。此外，还可以通过将长词变短或截短长词而创造新词，如email（截自electronic mail）。

下面笔者分享一节教授合成词、派生词的词汇课的教学设计。

课题

Make grammar romantic!—word forming; world exchanging

教学目标

学生通过观察、体验、归纳总结，领会并理解复合词的形式以及意义；学生通过选词、组词、猜词等活动以及真实情景写作，学会在实际生活中运用复合词来表达自己的观点和态度。

教学重难点

引导学生注意合成词的组成方式；学生掌握常见的前缀与后缀；学生通过已有知识总结派生词词缀的意义与分类；学生利用复合词进行写作，达到语言技能和意识上的提升。

学情分析

在以往的英语学习中，学生已经接触过不少合成词，但是很少有学生关注到这是一种构词法。

教学过程

活动1：compound words; compound partners

第一步：找出复合词。

教师呈现一页含有复合词的PPT，学生通过观察从PPT中找出复合词。由于学生之前接触过复合词，很快就能辨别出underdog，freeway，sunlight，passer-by，post office这五个词为复合词。教师引导学生总结复合词的含义（a word that is made up of two or more words）。同时引导学生关注复合词的拼写形式：两个单词可以分开写，如post office；两个单词可以用连字符连接，如passer-by；两个单词也可以直接合在一起写，如sunlight。

amusement

underdog

translator

freeway

tourism(www.xing528.com)

sunlight

attraction

passer-by

post office

设计意图：通过调动学生已有经验识别复合词，在教师的引导下理解复合词的形式和意义。

第二步：组合复合词。

教师展示一系列可以被组成复合词的单词，要求学生每四个人一组，在一分钟之内将两个词语正确组合起来，形成一个合成词，看哪一组完成得最快。这些词分别为：human，coaster，sun，under，burnt，news，foot，paper，dog，cross，cake，being，pan，ball，roads，roller，out，while，land，pea，mine，snow，line，storm，nut，egg，boy，spoken，cow，under，plant，worth。学生进行小组合作学习，很快就能完成该任务。学生完成了以下复合词的组合：human being，roller coaster，sunburnt，underdog，newspaper，crossroads，football， pancake，outspoken，worthwhile，landmine，peanut，snowstorm，underline，eggplant，cowboy。

设计意图：合作竞争的活动方式充分调动了学生的学习积极性，使学生进一步巩固了复合词的形式。

第三步：猜复合词。

学生分成十组，每组四名成员，在两分钟之内进行猜合成词的游戏，看哪一组完成得最快。游戏规则如下：

· One compound word will be shown on the slide.

· Four students a group.

· One student will stand facing the class without seeing the word.

· His/Her group members will explain the word for him/her to guess.

· One minute/Two chances to skip words.

· English only. You could use gestures and you can make use of anything in this classroom, but NO CHINESE.

教师在PPT上展示的单词如下：ice cream，football，nightfall，deadline，sunburnt，playground，newspaper，bus stop，notebook，eggplant，bus driver，blood type，reading room，snowstorm，cowboy，human rights，backbone，waterfall，handwriting，easy-going，homemade，bedroom，post office，worldwide，bookcase，daydream，roller coaster，network，pancake，underdog，good-looking，skateboard等。在猜词的过程中发现，很多学生已经掌握了合成词的构成形式。在他们解释的时候会将一个单词分成两个单词进行解释，如他们会将handwriting拆分成hand和writing进行表演。

设计意图：学生在轻松愉悦的学习氛围中进一步巩固了复合词的形式和意义，该活动的设计是寓教于乐最好的体现，学生在游戏的同时不知不觉地掌握了学习内容。

活动2：changing word; exchanging world

第一步：学生根据已有经验，写出一组词语的派生词。

(1) create—creation—creativity—creative

(2) social

(3) friend

(4) danger

(5) agree

(6) act

(7) lead

第二步：学生利用复合词造句，教师邀请学生朗读作品。让学生尽量每个句子都用上一组单词，如achieve，achievement。

Jane Goodall is a woman of achievement who has achieved everything she wanted.

(1) special, specialist, specialize

(2) behave, behavior, misbehave, misbehavior

(3) argue, argument

(4) inspire, inspiration

(5) astonish, astonishing, astonished

(6) fortunate, fortunately, unfortunate, unfortunately

(7) regret, regretful

(8) produce, production, producer

(9) convince, convincing, convinced

(10) react, reaction

(11) humor, humorous

(12) confuse, confusing, confused

(13) act, actor/actress

(14) hunger, hungry

(15) home, homeless

(16) confident, confidence

(17) charm, charming

(18) support, supportive

学生的作品展示如下（原文未做修改）：

(1) The specialist specializes in medicine.

(2) I'm so astonished to hear the astonishing news.

(3) The homeless are forced to leave their homes.

设计意图：通过造句练习能够训练学生正确使用派生词。如果学生能正确输出句子必定是掌握了派生词的用法，已经实现了内化。

第三步：换词并交流信息。

让学生写一篇短文，用一组词描述自己的感情，如forget，forgetful, unforgettable。

This field trip is truly an unforgettable exchanging activity. It is impossible to forget even I am a forgetful person.

(1) observe, observation, observer

(2) organize, organizer, organization, organized

(3) warm, warmth

(4) connect, connection

(5) curious, curiously, curiosity

(6) particular, particularly

(7) ordinary, unordinary

(8) enjoy, enjoyment

(9) mountain, mountainous

(10) impress, impression, impressive

(11) excite, excitement, excited, exciting

(12) attract, attraction, attractive

(13) friend, friendly, friendship

(14) entertain, entertaining, entertainment

(15) amaze, amazing, amazed

(16) perform, performer, performance

学生的作品展示如下（原文未做修改）：

(1) Maths is so attractive to me. I'm attracted by the magical world and enjoy working out the maths problems.

(2) This is a most impressive piece of writing. It impresses me with the beautiful sentences and deep feelings.

设计意图：学生运用派生词描述自己的亲身经历，可以是个人生活、学习生活、个人情感等，让学生在运用中实践语言。

第四步：发挥想象，编写故事。

教师创设情境，让学生接龙编写一个关于Barbara的完整故事，要求是下一个学生必须使用上一个学生写的句子里包含的词汇的派生词，另外还要考虑逻辑性。

New York attracts a lot of people./Broadway musicals are one of its gorgeous attractions.

Barbara intended to go to New York./ (intention) …

学生的作品展示如下（原文未做修改）：

New York attracts a lot of people./Broadway musicals are one of its gorgeous attractions.

Barbara intended to go to New York./She told her parents about her intention.

They described New York for her./She was fascinated by their description.

She applied for a singing role in a Broadway show./They accepted her application.

She competed with a lot of applicants for the role./And eventually she won the competition.

The company informed her of the good news./She was very happy to hear the information.

Barbara associated with other artists./Her later success was linked with the close association.

The company produced many shows for her./Her fame built up with successful production.

When she sang she often improvised./The audience were amazed by her unique improvisation.

The songs she sang were translated into other language./She became famous worldwide due to the translation.

设计意图：从单句训练到片段练习，再到篇章输出，环环相扣，层层递进，学生在一个个鲜活的表达中不断巩固语言，深化认识。充分的练习活动为学生的语言内化和实践提供了很好的平台。

教学反思

本节课面向全体学生，以学生为主体，采用互动体验、合作竞争的教学方式；关注学生情感，营造轻松、自由、和谐的教学氛围，寓教于乐；采用“语言形式接触—理解体验语言意义—自主综合运用语言”的教学思路。设计任务以学生的生活经验和兴趣为出发点，发展学生的思维能力、想象力、协作和创新精神，提高学生的表达能力；充分调动学生的旧有知识，建立新旧知识之间的联系。

（六）话题意义

语言习得理论假定学习者在头脑中有一个语言习得装置，语言学习的过程就是这个装置对语言学习材料进行输入—加工—输出的过程（Ellis，2000，转引自谢静超，2016）。输入的语言材料进入这个装置总是要“丢失”一些，但良好的语言组织形式可以有效减少“丢失”。以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到“整进整出”，留下深刻印象。人教版高中英语教材是以话题为中心编写的，教师可以利用单元话题，让学生在感知、探究、整理话题语言的过程中掌握语言（赖朝辉等，2004）。

离合诗（acrostic）是一种常见的诗歌类型，通常每句诗的第一个词的首字母或最后一个词的尾字母合在一起组成一个主题词，集中突出该主题词的意义。因此，它对于同一话题下的词汇学习非常有效。笔者在必修三第五单元的词汇学习中鼓励学生把本单元的话题Canada作为主题词创作一首离合诗，并充分运用本单元的词汇。学生作品之一如下（原文未做修改）：

Magnificent Canada

Capital is the city called Ottawa,

Area is over 9,900,000 square kilometers,

Niagara Falls is famed for its beauty,

A maple leaf flag is the symbol,

Different cultures are mixed here,

An amazing tour is going to start!

围绕着加拿大这一话题，学生最大限度地运用了本单元的生词，描写了有关加拿大方方面面的内容。

以话题意义为基础的词汇教学打破了传统的单一教学模式，以主题引领、有效活动为导向，教学目标清晰；词汇处理多样化、语境化，词汇运用与输入相匹配，激活了学生与话题相关的图式（谢静超，2016）。教师应带领学生在话题情境下感知、领会并运用词汇，完善其学习策略，并最终提高学生的综合语言运用能力。

（七）词块

词块，即两个或两个以上的词放在一起构成一个意义单位，如bits and pieces，do up，look for，其形式是固定的或半固定的。

Lewis（1993）按照词汇内部的语义联系和句法功能对词汇进行了以下四种分类，对英语教学具有重要的指导意义。（1）单词和多词结构：单词指单独的词；多词结构指固定的词组，该词组中的单词不可随意更改，如to be honest。（2）习惯搭配：在自然话语中使用频率较高的词语组合，该词组中的有些单词可以更换，如put forward a plan。（3）惯用句型：指口头交际时那些具有固定或半固定结构和相应语用功能的句型或句子，如If I were you…。（4）句子框架和引语：指书面交际时具有固定或半固定结构和相应语用功能的句型或语篇衔接类引语，如in the end。

由于多词单位可以像单个词汇一样使用，因此，在教学过程中，教师可以运用词块理论，让学生形成词块意识，然后对词块进行练习，提高学生的综合运用能力。

下面以一节运用词汇理论讲授和操练高考核心词汇的课型为例。

活动1：教师呈现以j打头的高考核心词汇。

(1) jam n.　果酱

(2) jar n.　罐子，坛子，广口瓶

(3) jazz n.　爵士音乐，爵士舞曲

(4) journalist n.　记者，新闻工作者

(5) journey n.　旅行，旅程

(6) judge n.　法官，裁判员

(7) jungle n.　丛林，密林

(8) junior a.　年少的，地位较低的　n.　晚辈

(9) justice n.　正义，公正，司法

活动2：学生从词典中挑选贴近生活的常用表达方式。学生摘抄如下：

(1) Sorry we're late. We got stuck in a traffic jam.

(2) a jam jar

(3) a jazz festival

(4) a well-known journalist and broadcaster

(5) car/train/bus journey; make a journey/go on a journey; The return journey was uneventful.

(6) You should never judge a person by their looks.

(7) the law of the jungle

a. the idea that people should only look after themselves and not care about other people if they want to succeed; b. the principle that only the strongest creatures will stay alive.

(8) a junior at NYU

(9) Bravery, contact with social reality and a sense of justice are the themes of these three extracts./Sara panicked in the exam and didn't do herself justice.

活动3：学生利用从词典中摘抄的词块编写故事。学生的作品展示如下（原文未做修改）：

Tom was a junior of a university. He was going on a journey to Shanghai in the winter break, where a jazz festival would be held. It was said that many famous musicians would be present as well as journalists and broadcasters. He got up early that morning, settled on some bread and jam in the jar and got on a bus for the train station. Unfortunately, he got stuck in a traffic jam. Anyhow he managed to board his train at the last minute. He watched some bands’ performance and was impressed by one of them. Bravery and a sense of justice were the themes of their music. The players’ costumes were not so fancy and fashionable, but their voice and performance were really fantastic. You should never judge a person by their looks, shouldn't you? Tom always believed in the law of jungle in the music world. But the strongest should be those who could bring positive changes to our soul and world.

在高中学生中实施词块教学法，有利于提升学生书面表达的质量。在高中英语教学过程中，教师有必要强化词块的学习、巩固与运用。灵活运用所学的知识进行遣词造句是检验学生语言表达能力和水平的重要标志。词块教学能增强学生的词块使用意识，明显提高学生的词块使用频率，促进学生英语写作水平的提高。